หลักการสอนของมุมมอง umk คู่มือโรงเรียน

หมายเหตุอธิบายเกี่ยวกับ UMK "มุมมอง"

ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี (ต่อไปนี้จะเรียกว่า EMC) "มุมมอง" ได้รับการตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" ตั้งแต่ปี 2549 โดยมีการอัปเดตหนังสือเรียนใหม่ทุกปี ศูนย์การศึกษา "มุมมอง" รวมถึงตำราเรียนในวิชาต่อไปนี้: "การสอนการรู้หนังสือ", "ภาษารัสเซีย", "การอ่านวรรณกรรม", "คณิตศาสตร์", "โลกรอบตัวเรา", "เทคโนโลยี"

คอมเพล็กซ์ถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งข้อกำหนดดังกล่าวพบศูนย์รวมทางทฤษฎีและการปฏิบัติในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง"

พื้นฐานแนวคิดของศูนย์การศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน ในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคลาสสิก ศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ถูกสร้างขึ้นภายในกำแพงของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนำโดยหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกนักวิชาการ A.G. อัสโมลอฟ. ภายใต้การนำของเขา ได้มีการพัฒนาเนื้อหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เป็นระบบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยอาศัยการดูดซึมของการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลผู้เขียนศูนย์การศึกษา "มุมมอง" และในเวลาเดียวกันผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นนักวิทยาศาสตร์ครูและนักระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงเช่น L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Y. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva และคนอื่น ๆ

พื้นฐานระเบียบวิธีคอมเพล็กซ์ใหม่เป็นแนวทางกิจกรรมระบบ ในเรื่องนี้ในตำราเรียนของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษางานที่มุ่งเป้าไปที่การรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในระบบที่ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นเป็นแบบสองทาง:

การเรียนรู้เป็นหนทางการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนระดับต้น

การเรียนรู้เป็นเป้าหมาย- การได้รับความรู้ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ศูนย์การศึกษาช่วยให้มั่นใจว่ามีความรู้และการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมคุณภาพสูงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุความสนใจและความต้องการของเขา สถานที่พิเศษในศูนย์การศึกษา "มุมมอง" มอบให้กับการก่อตัวของคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของโลกและรัสเซียพร้อมประเพณีและประเพณีของผู้คนที่อาศัยอยู่ในบ้านเกิดของเรา หนังสือเรียนประกอบด้วยงานอิสระ งานคู่และงานกลุ่ม กิจกรรมโครงงาน ตลอดจนเอกสารประกอบที่สามารถใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร

คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นพิจารณาจากความหลากหลายและลักษณะของการกระทำที่เป็นสากล นั่นคือเหตุผลที่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดไม่เพียงแต่หัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังกำหนดหัวเรื่องและผลลัพธ์ส่วนบุคคลด้วย ในเรื่องนี้โปรแกรมทั้งหมดของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษามุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมาย ในบทต่อๆ ไป ตัวอย่างเฉพาะจะแสดงให้เห็นถึงความสามารถของศูนย์การศึกษา Perspective ในบริบทของการจัดตั้ง UUD

เป้าหมายหลักของศูนย์การศึกษา "มุมมอง"คือการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคล (จิตวิญญาณ-คุณธรรม ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์) ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้สาขาวิชาในโรงเรียน

วัตถุประสงค์หลักของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" คือ:

การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป- การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก (ภาพของโลก) บนพื้นฐานของการบูรณาการของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมในเอกภาพของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเป็นรูปเป็นร่างและศิลปะของโลก

การพัฒนาส่วนบุคคล- การสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองรัสเซียในสังคมพหุวัฒนธรรมและนานาชาติ คุณค่าและการพัฒนาคุณธรรมของนักเรียนซึ่งกำหนดทัศนคติของเขาต่อโลกสังคมและโลกธรรมชาติต่อตัวเขาเอง ความพร้อมในการตัดสินใจเลือกด้วยตนเองและรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านั้น ความสามารถในการร่วมมืออย่างเท่าเทียมกันบนพื้นฐานของการเคารพบุคลิกภาพของบุคคลอื่น ความอดทนต่อความคิดเห็นและจุดยืนของผู้อื่น

การพัฒนาองค์ความรู้- การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาความคิดริเริ่มและความสนใจของนักเรียนโดยอาศัยการเชื่อมโยงเนื้อหาของวิชาวิชาการกับประสบการณ์ชีวิตและระบบคุณค่าของเด็ก การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบอย่างกลมกลืน การสร้างความพร้อมในการดำเนินการในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐาน การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา- การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระจัดกระบวนการดูดซึม การพัฒนาความสามารถในการพัฒนาตนเอง

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร- ความสามารถในการจัดและดำเนินกิจกรรมร่วมกัน แลกเปลี่ยนข้อมูลและการสื่อสารระหว่างบุคคลรวมทั้งความสามารถในการเข้าใจคู่ครอง

โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา, แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย, โปรแกรมของผู้เขียนของ L.F. Klimanova, T.V. Babushkina เช่นเดียวกับผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ในระบบวิชาของโรงเรียนประถมศึกษาทั่วไป วิชา "ภาษารัสเซีย" บรรลุเป้าหมายหลักสองประการ:

1) ความรู้ความเข้าใจ (การทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ภาษาและการพัฒนาบนพื้นฐานของการรับรู้สัญลักษณ์และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน)

2) สังคมวัฒนธรรม (การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน: การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเขียนการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบตลอดจนทักษะการเขียนที่มีความสามารถและไม่มีข้อผิดพลาดเป็นการสาธิต_

ร่างกายของวัฒนธรรมมนุษย์ทั่วไป)

การสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่ไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับระบบภาษาและกฎเกณฑ์ของมัน และการพัฒนาทักษะการพูดขั้นพื้นฐาน วิชานี้มีบทบาทสำคัญในการสร้างรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมืองและโลกทัศน์ การก่อตัวของรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเอง การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คุณลักษณะพิเศษของวิชานี้คือความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการอ่านวรรณกรรมเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามวัตถุประสงค์หลักของเนื้อหาของสาขาวิชา "ภาษาศาสตร์":

● การสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามัคคีและความหลากหลายของพื้นที่ทางภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซีย เกี่ยวกับภาษาที่เป็นพื้นฐานของเอกลักษณ์ประจำชาติ

● การพัฒนาคำพูดและการเขียนแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว

● การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

● การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

● การพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์

ลักษณะทั่วไปของรายวิชา

ลักษณะเด่นของหลักสูตรภาษารัสเซียคือพื้นฐานด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นเรื่องปกติในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม เนื้อหาของทั้งสองหลักสูตรมีทิศทางการสื่อสารและการรับรู้ที่ชัดเจน ครอบคลุมสามแง่มุมของการศึกษาภาษาแม่: ระบบภาษา กิจกรรมการพูด และข้อความวรรณกรรม ซึ่งรับประกันการนำแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบไปใช้ในการสอน

โปรแกรมหลักสูตรช่วยให้มั่นใจได้ถึงการศึกษาภาษาแม่แบบองค์รวมในโรงเรียนประถมศึกษาโดยอาศัยหลักการ 3 ประการ:

1) การสื่อสาร;

2) ความรู้ความเข้าใจ;

3) หลักการปฐมนิเทศการเรียนรู้และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

หลักการสื่อสารกำหนด:

● ความเข้าใจและการดำเนินการตามหน้าที่หลักของภาษา - เพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร

● การพัฒนาความสามารถในการนำทางสถานการณ์การสื่อสาร (เข้าใจวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของการสื่อสารระหว่างคู่สนทนา ควบคุมและปรับคำพูดของคุณขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร)

● ความคุ้นเคยกับระบบการสื่อสารต่างๆ (ทั้งการพูดและการเขียน การพูดและไม่ใช่คำพูด)

● การก่อตัวของความคิดของข้อความอันเป็นผลมาจาก (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมการพูด;

● พัฒนาการของนักเรียนที่มีความปรารถนา (ความต้องการ) ในการสร้างตำราของตนเองในแนวโวหารต่างๆ: ธุรกิจ (บันทึกย่อ จดหมาย ประกาศ ฯลฯ) ศิลปะ (เรื่องราว บทกวี เทพนิยาย) วิทยาศาสตร์และการศึกษา

● การจัดระเบียบการสื่อสารทางการศึกษา (ธุรกิจ) (การสื่อสารเป็นบทสนทนาระหว่างครูกับเด็กและระหว่างกัน) โดยใช้สูตรมารยาทในการพูดและรูปแบบการสื่อสารทางจิตวิญญาณและศีลธรรมบนพื้นฐานของความเคารพ ความเข้าใจร่วมกัน และความจำเป็นในกิจกรรมร่วมกัน

หลักการรับรู้สันนิษฐานว่า:

● การเรียนรู้ภาษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์และเป็นวิธีในการทำความเข้าใจโลกผ่านคำพูด

● พัฒนาการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบนพื้นฐาน "ความรู้สองปีก": การคิดเชิงเป็นรูปเป็นร่างและนามธรรม-เชิงตรรกะ การพัฒนาสัญชาตญาณและจินตนาการ

● การดูดซึมแนวคิดที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรทีละขั้นตอน ตั้งแต่ระดับเชิงภาพ-การปฏิบัติ และเชิงภาพ ไปจนถึงการดูดซึมแนวคิดในรูปแบบนามธรรม-ตรรกะ และแนวความคิด

● ทำความเข้าใจแนวคิดของ "วัฒนธรรม" มั่นใจในความสมบูรณ์ของเนื้อหาการสอนภาษารัสเซีย ช่วยระบุวิธีการก่อตัวของแนวคิดที่กำลังศึกษา (จากต้นกำเนิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ซึ่งหัวข้อของกิจกรรมเชื่อมโยงกับ ฟังก์ชั่นเพื่อผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมเช่น การก่อตัวของแนวคิดนี้หรือนั้น)

● เชี่ยวชาญกระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในโครงสร้างของการกระทำทางจิต (การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การจัดระบบ และลักษณะทั่วไป) และในกระบวนการรับรู้ทั่วไป

● ความเข้าใจภาษาในฐานะระบบสัญลักษณ์ชนิดพิเศษและฟังก์ชันทดแทน

● การพิจารณาคำที่เป็นสัญลักษณ์ทางภาษาที่ซับซ้อน เป็นหน่วยภาษาและคำพูดสองทาง

● การก่อตัวของความหมายมากกว่าการอ่านด้วยวาจา; เป้าหมายที่นักเรียนสนใจกลายเป็นทั้งด้านเสียงของคำและความหมายของคำ

● การดูดซึมของภาษาทีละน้อยจากการเปิดเผยด้านคำศัพท์และความหมาย (ความหมายของคำ) ไปจนถึงการดูดซึมของตัวอักษรเสียงและรูปแบบไวยากรณ์ที่เป็นทางการ (นามธรรม)

หลักการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของการเรียนรู้และกิจกรรมสร้างสรรค์ทำให้มั่นใจได้ว่า:

● ปลุกความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้และได้รับความรู้

● การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับหนังสือ ภาษาพื้นเมือง และวรรณกรรมคลาสสิกในฐานะคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

● การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาและกิจกรรมสร้างสรรค์อันเนื่องมาจากตรรกะของการได้มาซึ่งสร้างขึ้น "จากเด็ก" และไม่ใช่ "จากศาสตร์แห่งภาษา" (อย่างหลังให้ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการเรียนรู้แก่นักเรียนเท่านั้น บันทึกใน รูปแบบของแนวคิดนามธรรมสำเร็จรูปที่เหมาะสมสำหรับการท่องจำเนื่องจากเส้นทางของการก่อตัวของพวกมันไม่ได้ถูกเปิดเผย)

● ความคุ้นเคยและการเรียนรู้ค่านิยมพื้นฐานตามประเพณีของวัฒนธรรมประจำชาติและการจัดเตรียมพื้นฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมให้กับนักเรียนสำหรับพฤติกรรมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

● การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ภาษารัสเซียและการทำงานกับงานศิลปะผ่านการสร้างสรรค์ข้อความของตนเอง

การนำหลักการเหล่านี้ไปใช้ทำให้มั่นใจได้ว่าไม่เพียงแต่ "พื้นฐานที่เป็นเครื่องมือของความสามารถของนักเรียน" (ระบบความรู้ ความสามารถ และทักษะ) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมด้วย

การศึกษาภาษารัสเซียตามหลักการเหล่านี้จะสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการนำแนวทางที่เน้นกิจกรรมไปใช้ขอบคุณที่เนื้อหาหัวข้อ "จากเด็ก" ออกมาและนักเรียนสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ

ขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษารัสเซียคือการเรียนรู้การอ่านและเขียน ความสนใจหลักในช่วงเวลานี้คือการศึกษาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็ก ควบคู่ไปกับการพัฒนารูปแบบการสื่อสารด้วยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ทักษะการอ่านและการเขียน) มีการปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจา (ทักษะการฟังและการพูด) ดังนั้นแนวคิดหลักในเนื้อหาของการสอนการรู้หนังสือคือ "การสื่อสาร" ซึ่งไม่ถือเป็นแบบคงที่ แต่ปรากฏในรูปแบบของกิจกรรมที่เกิดขึ้นในความหมายทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ - จากต้นกำเนิดของกระบวนการสื่อสารระหว่างผู้คน (ในรูปแบบการเขียน) สู่การพัฒนางานเขียนในระดับสมัยใหม่

หลังจากเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนแล้ว เริ่มการศึกษาภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมแยกกัน

การเรียนหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบมีดังนี้:

● การเรียนรู้อย่างมีสติ (ในระดับที่เด็กสามารถเข้าถึงได้) ของภาษาแม่อันเป็นวิธีการสื่อสารและการรับรู้เพื่อใช้ฟรีในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ

● การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด (การเขียนและการพูด การฟังและการอ่าน) การอ่านออกเขียนได้และความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

● การสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษา ความสมบูรณ์ ความลึก และการแสดงออก พัฒนาความสนใจในภาษาแม่และการศึกษา

● การสร้างรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาในหมู่นักเรียนโดยคำนึงถึงความเคารพต่อคู่สนทนาและความคิดเห็นของเขา

● แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของภาษารัสเซียและวัฒนธรรมประจำชาติ

การวางแนวการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของหลักสูตรและวิธีการกิจกรรมระบบที่นำมาใช้ในนั้นมุ่งเป้าไปที่เด็กนักเรียนระดับต้นในการศึกษาร่วมกันของระบบภาษา (หน่วยการออกเสียง คำศัพท์ หน่วยไวยากรณ์) และทำความเข้าใจวิธีที่หน่วยภาษาเหล่านี้ทำงานในวาจาและการเขียน คำพูดในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ และข้อความต่างๆ

เนื้อหาของหลักสูตรครอบคลุมข้อมูลที่ค่อนข้างกว้างที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของภาษา นักเรียนมีความคุ้นเคยกับองค์ประกอบทางสัทศาสตร์ของคำ โดยการแบ่งคำออกเป็นพยางค์และส่วนที่มีความหมาย โดยมีส่วนหลักของคำพูดและรูปแบบที่สำคัญที่สุด ด้วยประโยคประเภทต่างๆ พร้อมสมาชิกของประโยค และเรียนรู้กฎการสะกดคำ . โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับความหมายของคำศัพท์ (โดยไม่มีคำศัพท์) การใช้คำหลายคำและคำพ้องความหมาย

การสอนภาษารัสเซียบนพื้นฐานของโปรแกรมนี้เน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขา นั่นเป็นเหตุผล

แนวคิดทางภาษาศาสตร์ไม่ได้ถูกจัดเตรียมไว้ให้พร้อม (หรือบนพื้นฐานที่อธิบายและอธิบายได้) แต่ถูกเปิดเผยเป็นกระบวนการในการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้ และต่อมาเป็นกิจกรรมสำหรับการดูดซึม

การวางแนวความรู้ความเข้าใจของโปรแกรมทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมของภาษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ ซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและพัฒนาความคิดด้วยวาจา

โปรแกรมนี้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาภาษาในฐานะระบบสัญลักษณ์เนื่องจากช่วยให้คุณใส่ใจกับการโต้ตอบของความหมาย (เนื้อหา) และลักษณะการพูดที่เป็นทางการซึ่งจะเปลี่ยนระบบการเรียนรู้ภาษาโดยพื้นฐาน การหันไปใช้ด้านความหมายของภาษาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการพูดและความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก็เพิ่มขึ้น ความสนใจเกิดขึ้นและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาแม่ ความสมบูรณ์และการแสดงออกของภาษาก็ปรากฏขึ้น และการคิดทางวาจาของนักเรียนก็พัฒนาขึ้น

โปรแกรมนี้ไม่เพียงแต่สำหรับการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกิจกรรมสัญลักษณ์สัญลักษณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้พื้นฐานของกระบวนการคิด - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่มีอยู่ในการดำเนินงานทางจิตที่สำคัญที่สุด (การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การจัดระบบ และการวางนัยทั่วไป)

บรรทัดเนื้อหาหลักของโปรแกรมประกอบด้วย:

● พื้นฐานของความรู้ทางภาษา: สัทศาสตร์และการสะกดคำ กราฟิก องค์ประกอบของคำ สัณฐานวิทยา) ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์)

● การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน;

● การพัฒนาคำพูด

สารบัญ โปรแกรมและวิธีการเรียนภาษารัสเซียมีคุณสมบัติหลายประการ ดังนั้น การศึกษาองค์ประกอบของคำจึงเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดการสร้างคำ จุดเด่นอีกอย่างหนึ่งของหลักสูตรนี้คือแนวทางการเรียน ส่วนของคำพูด,เปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนต่อคำพูด หากเมื่อเรียนคำศัพท์นักเรียนจะจัดการกับคำเดียวและความหมายของคำนั้นจากนั้นเมื่อเชี่ยวชาญไวยากรณ์พวกเขาจะทำงานกับคำทั้งกลุ่ม (คลาส) ที่มีลักษณะเหมือนกัน สิ่งสำคัญในที่นี้ไม่ใช่ฟังก์ชันการตั้งชื่อมากนักเท่ากับฟังก์ชันการวางนัยทั่วไป ซึ่งความเชี่ยวชาญนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม (วิธีการสร้างแนวคิด)

กฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนได้รับการพิจารณาควบคู่ไปกับการศึกษาสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา สัณฐานวิทยา และไวยากรณ์

เพื่อให้การศึกษาไวยากรณ์กลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียนไม่ใช่เพื่อฝึกความจำเนื้อหาจึงรวมถึงการก่อตัวของความสามารถในการจำแนกคำ (กลุ่ม) บนพื้นฐานที่แตกต่างกัน (ความหมายและ ไวยากรณ์อย่างเป็นทางการ) ทักษะการเรียนรู้เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนแยกแยะระหว่างลักษณะของการทำงานกับคำที่มีความหมายเฉพาะในคำศัพท์และกับความหมายเชิงนามธรรม (ทั่วไป) ของคำในไวยากรณ์

แนวทางนี้นำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปที่เป็นอิสระเกี่ยวกับการมีอยู่ของคำทั้งชั้นที่มีลักษณะเหมือนกัน (ความหมายทางไวยากรณ์ เช่น ความหมายของความเป็นกลาง รูปแบบของเพศ จำนวนและตัวพิมพ์ในคำนาม ฯลฯ)

ในหลักสูตรนี้ การศึกษาส่วนของคำพูดแบ่งออกเป็นขั้นตอน: ตั้งแต่คำศัพท์ไปจนถึงไวยากรณ์ ผ่านการจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปของคำในระดับต่างๆ

การตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างความหมายทางไวยากรณ์ (ทั่วไป) และศัพท์ (เดี่ยว) ของคำช่วยให้คุณหลีกหนีจากการศึกษาไวยากรณ์อย่างเป็นทางการ

หลักสูตรได้เปลี่ยนแนวทางการศึกษาข้อเสนอ . ประโยคนี้ถือเป็นหน่วยการสื่อสารพื้นฐานของภาษา ขั้นแรกมีการสร้างแนวคิดของประโยคโดยรวม (ความสมบูรณ์ของความหมายและน้ำเสียงการเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค) จากนั้นเด็กๆ เรียนรู้ที่จะจำแนกประโยคตามน้ำเสียง (อัศเจรีย์ - ไม่ใช่อัศเจรีย์) และตามวัตถุประสงค์ของประโยค (การบรรยาย การซักถาม การสร้างแรงจูงใจ) หลังจากที่พวกเขามีประสบการณ์ในการสังเกตประโยคในสถานการณ์การพูดต่างๆ จึงมีการแนะนำคำจำกัดความของแนวคิด

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาด้านกฎระเบียบที่นำความสงบเรียบร้อยและความสอดคล้องกับกิจกรรมใด ๆ และสร้างพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ทักษะในการกำหนดเป้าหมาย กำหนดลำดับของการกระทำ ควบคุม ปรับเปลี่ยนและประเมินผลจะเกิดขึ้น โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการพัฒนาทักษะการเขียนหนังสือ - "ยิมนาสติก" แบบกราฟิกชนิดหนึ่งที่ใช้ตัวอย่างการเขียนการเขียนองค์ประกอบทั่วไปของตัวอักษรการเชื่อมต่อในคำการเขียนคำและประโยคจังหวะและจังหวะได้รับคำแนะนำสำหรับการเขียนตัวอักษรและการเชื่อมต่อ มีการดำเนินการควบคุมตนเองและทดสอบร่วมกัน

องค์ประกอบที่สำคัญมากอีกประการหนึ่งของโปรแกรมคือความคุ้นเคยกับพจนานุกรม คาดว่าเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะคุ้นเคยกับพจนานุกรมต่างๆ ได้แก่ การสะกดคำอธิบาย สารานุกรม และพจนานุกรมที่ประกอบด้วยคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

ส่วน "การพัฒนาคำพูด" ไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มพูนคำศัพท์เท่านั้น ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (ทั้งทางวาจาและการเขียน) การเรียนรู้งานประเภทต่าง ๆ ด้วยข้อความ แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดโดยทั่วไปเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจา เกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร (ด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด ).การศึกษาหลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบเริ่มต้นด้วยการสรุปข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจาและภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่ได้รับในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นการพัฒนาทักษะในการแสดงความคิดของตนเองด้วยคำพูดอย่างถูกต้องและชัดเจน แก้ไขปัญหาการพูดอย่างใดอย่างหนึ่งในกระบวนการสื่อสาร (อนุมัติ อธิบาย แสดงความประหลาดใจ ยืนยันความคิดของคู่สนทนา ฯลฯ) รักษาเนื้อหาในการพูด และรูปแบบในด้านการแสดงออกถึงความสนใจ

นอกเหนือจากแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความแล้ว นักเรียนยังได้รับข้อมูลแรกเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) เริ่มเข้าใจบทบาทของคำในข้อความวรรณกรรม ทำงานกับชื่อเรื่องและจัดทำแผน (ด้วย ความช่วยเหลือจากครู) สังเกตลักษณะโวหารของตำราทางศิลปะและวิทยาศาสตร์

การพิจารณาภาษาเป็นวิธีการสื่อสารในสถานการณ์และข้อความคำพูดเพื่อการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง (วิทยาศาสตร์ ธุรกิจ ศิลปะ) ช่วยให้เด็กๆ จินตนาการถึงภาษาแบบองค์รวม ซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาแม่ของพวกเขา

สถานที่ของหลักสูตรในหลักสูตร

จัดสรรเวลาเพียง 675 ชั่วโมงสำหรับการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 165 ชั่วโมง (5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 33 สัปดาห์โรงเรียน) ซึ่ง 115 ชั่วโมง

(23 สัปดาห์การศึกษา) จัดสรรไว้สำหรับการสอนการเขียนในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ และ 50 ชั่วโมง (10 สัปดาห์การศึกษา) สำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย

ในเกรด 2-4 มีการจัดสรร 170 ชั่วโมงสำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย (5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, 34 สัปดาห์เรียนในแต่ละเกรด)

ผลลัพธ์ของหลักสูตร

โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะบรรลุผลการเรียนส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชาดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

1. การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ชาวรัสเซีย และประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การตระหนักถึงเชื้อชาติและสัญชาติของตน การก่อตัวของค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของการวางแนวคุณค่ามนุษยนิยมและประชาธิปไตย

2. การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล

3. การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม

4. การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น เข้าใจถึงความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกบนพื้นฐานของความสงบ ความอดทน ความยับยั้งชั่งใจ และความปรารถนาดี

5. การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก

6. การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้ง และหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง

1. ความสามารถในการวางแผนควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการเพื่อกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุผล

2. ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและค้นหาแนวทางในการดำเนินการ

3. ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเป็นเชิงสำรวจเพื่อเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาเหล่านั้น

4. ความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษา และความสามารถในการกระทำอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

5. การเรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการวิปัสสนาในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้

6. ความสามารถในการสร้างและใช้แบบจำลองสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

7. การใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหา (ในแหล่งอ้างอิงและพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบเปิด - อินเทอร์เน็ต) รวบรวม ประมวลผล วิเคราะห์ จัดระเบียบ การส่งผ่าน และการตีความข้อมูลตามงานด้านการสื่อสารและการรับรู้

8. ฝึกฝนทักษะการอ่านความหมายของข้อความในรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การจัดตำแหน่งคำพูดอย่างมีสติตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร การเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

9. ความชำนาญในการกระทำเชิงตรรกะต่อไปนี้:

● การเปรียบเทียบ;

● การวิเคราะห์;

● การสังเคราะห์;

● การจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปตามลักษณะทั่วไป

● การสร้างการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

● การสร้างเหตุผล;

● อ้างอิงถึงแนวคิดที่ทราบ

10. ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการสนทนา ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกัน และสิทธิของทุกคนในการมีมุมมองของตนเอง ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและโต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ ความสามารถในการใช้บทสนทนาและบทพูดคนเดียวเป็นคำพูดหมายถึงการแก้ปัญหาด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

เหตุใดนักเรียนจึงต้องมีแฟ้มสะสมผลงาน?

ผลงานนักศึกษาเป็นวิธีการบันทึก สะสม และประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา

บริการฟรีสำหรับสร้างแฟ้มผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของนักเรียน:

การสื่อสารกับเด็กคนใดก็ได้ และเหนือสิ่งอื่นใดกับลูกของคุณเอง คือการสื่อสารกับสิ่งที่ไม่รู้จักเสมอ พวกเขาเป็นยังไงบ้างลูกของเรา? พวกเขาต้องการอะไร? พวกเขาฝันถึงอะไร? พวกเขารับรู้โลกของผู้อื่นอย่างไร - โลกแห่งผู้ใหญ่, โลกแห่งครู, โลกของพ่อแม่และโลกแห่งเพื่อน? โลกที่แตกต่างและลึกลับทั้งหมดนี้ครอบครองสถานที่ใดในจิตสำนึกของบุคคลที่เติบโตขึ้น? และในที่สุด เด็กจะค้นพบสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตมนุษย์ได้อย่างไรและเมื่อไหร่ - การค้นพบ "ฉัน" อันเป็นเอกลักษณ์ของเขาได้อย่างไรและเมื่อไหร่?

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

แนวคิดของการศึกษาที่ซับซ้อน "มุมมอง"

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (FSES) ตอบสนองความต้องการของเวลาและไม่สิ้นเปลืองศักยภาพของโรงเรียนแบบดั้งเดิมไม่เพียง แต่เปลี่ยนการเน้นไปที่การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนเท่านั้น การก่อตัวของเขา ความสามารถในการเรียนรู้ คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สร้างและผู้สร้าง แต่ยังเสนอเครื่องมือเฉพาะที่รับประกันการเปลี่ยนแปลงนี้:

• การเปลี่ยนวิธีการสอน (จากการอธิบายไปสู่การเน้นกิจกรรม)
• การเปลี่ยนแปลงการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ (การประเมินไม่เพียงแต่ความรู้ในวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาเมตาดาต้าเหนือสิ่งอื่นใดด้วย)

สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าไม่มีอย่างเป็นทางการ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างแท้จริงของโรงเรียนไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษาแบบใหม่ที่เห็นอกเห็นใจซึ่งจะทำให้ประเทศของเรามีโอกาสดำรงอยู่และการพัฒนาที่ดีในอนาคต
ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากโรงเรียนรัสเซียยุคใหม่มีประเพณี "บนพื้นฐานความรู้" ของโรงเรียนโซเวียต ครู นักระเบียบวิธี และผู้จัดการทุกคนในปัจจุบันจึงต้องเข้าใจความลึกและความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่กำลังจะเกิดขึ้น และเรียนรู้วัฒนธรรมของ การพัฒนาตนเองที่แนวคิด “โรงเรียนใหม่ของเรา” ควรสื่อถึงลูกหลานของเรา

เด็กแห่งมุมมอง

การสื่อสารกับเด็กคนใดก็ได้ และเหนือสิ่งอื่นใดกับลูกของคุณเอง คือการสื่อสารกับสิ่งที่ไม่รู้จักเสมอ พวกเขาเป็นยังไงบ้างลูกของเรา? พวกเขาต้องการอะไร? พวกเขาฝันถึงอะไร? พวกเขารับรู้โลกของผู้อื่นอย่างไร - โลกแห่งผู้ใหญ่, โลกแห่งครู, โลกของพ่อแม่และโลกแห่งเพื่อน? โลกที่แตกต่างและลึกลับทั้งหมดนี้ครอบครองสถานที่ใดในจิตสำนึกของบุคคลที่เติบโตขึ้น? และในที่สุด เด็กจะค้นพบสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตมนุษย์ได้อย่างไรและเมื่อไหร่ - การค้นพบ "ฉัน" อันเป็นเอกลักษณ์ของเขาได้อย่างไรและเมื่อไหร่?

นักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครองมากกว่าหนึ่งรุ่นกำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ทั้งหมด ผู้เขียนตำราเรียนรุ่นใหม่สำหรับโรงเรียนประถมศึกษายังยุ่งอยู่กับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ซึ่งได้ร่วมมือกันดำเนินโครงการที่มีชื่อสั้น ๆ และกระชับว่า "มุมมอง" ซึ่งริเริ่มโดยสำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye"

เพื่อที่จะเปิดเผยความหมายของโครงการ "เปอร์สเปคทีฟ" ฉันจะขอความช่วยเหลือจากหนึ่งในไกด์ที่ฉลาดที่สุดไปยังประเทศในวัยเด็ก - สมุยล์ ยาโคฟเลวิช มาร์ชัค ครั้งหนึ่งเขาเขียนบทกวีสั้น ๆ ซึ่งทำให้เกิดการวินิจฉัยที่น่าเศร้าเกี่ยวกับการสอนแบบไม่มีตัวตน:

เขารบกวนผู้ใหญ่ด้วยคำถามว่า “ทำไม”
เขาได้รับฉายาว่า "ปราชญ์ตัวน้อย"
แต่พอเขาโตขึ้นก็เริ่มมี
นำเสนอคำตอบโดยไม่มีคำถาม
และต่อจากนี้ไปเขาจะไม่มีใครอีกแล้ว
ฉันไม่ได้รบกวนคุณด้วยคำถามว่า "ทำไม"

การวินิจฉัย S.Ya. Marshak เผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการสอนแบบใหม่ ซึ่งเป็นการสอนเรื่อง "ทำไม" ในการสอนนี้ เด็ก ๆ จะไม่สูญเสียความปรารถนาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของมนุษย์ นั่นคือความปรารถนาที่จะสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา ในการสอน "ทำไม" พวกเขายังคงเป็น "นักปรัชญาตัวน้อย" ที่รบกวนผู้ปกครองและครูด้วยคำถามอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย: พวกเขากระหายการสื่อสารและไม่กลัวที่จะถามเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา พวกเขาใส่ใจทุกอย่าง
เพื่อถอดความคำพูดของนักปรัชญาชื่อดัง "ฉันคิด ดังนั้นฉันจึงดำรงอยู่" แนวคิดหลักของโครงการ "มุมมอง" สามารถถ่ายทอดได้ด้วยสูตรต่อไปนี้: "ฉันสื่อสาร ฉันจึงเรียนรู้"

"นักปรัชญาตัวน้อย" ของเราสื่อสารกับครู เพื่อนร่วมงาน และผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือของ "เครื่องมือทางวัฒนธรรม" (คำศัพท์ของนักจิตวิทยาชื่อดัง L.S. Vygotsky) ในฐานะหนังสือเรียนระดับประถมศึกษา ทีละขั้นตอนสร้างภาพลักษณ์ของโลกในใจของพวกเขา - หนังสือเรียนเหล่านี้ช่วยให้พวกเขาเข้าร่วมวัฒนธรรม - วัฒนธรรมแห่งการคิดของอารยธรรมของเรา ซึ่งคณิตศาสตร์เป็นภาษาสากลในการสื่อสาร วัฒนธรรมภาษาพื้นเมือง วัฒนธรรมทางกายภาพ... ดังนั้นปีแล้วปีเล่า "ลูกหลานของ Perspektiva" จึงคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่แตกต่างกันและรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา คนอื่น ๆ มาตุภูมิและตัวพวกเขาเองผ่านศิลปะแห่งการสื่อสาร เช่น ความรู้เกี่ยวกับความหลากหลาย ของมนุษย์ ธรรมชาติ และสังคม ในกรณีนี้ กระบวนการรับรู้ถูกสร้างขึ้นเป็นกระแสการกระทำทางปัญญาต้องขอบคุณการศึกษาที่ทำหน้าที่เป็นการตระหนักรู้ถึงตนเองในโลกเป็นหลัก ไม่ใช่แค่การปรับตัวให้เข้ากับโลกเท่านั้น

และผ่านกระแสการกระทำทางการรับรู้นี้ กระแสการสื่อสาร "เด็กแห่งมุมมอง" กลายเป็นบุคคลที่เปิดกว้างต่อโลก โดยเชี่ยวชาญศิลปะที่ยากที่สุดในโลก - ศิลปะแห่งการเป็นมนุษย์

อเล็กซานเดอร์ อัสโมลอฟ
สมาชิกที่สอดคล้องกันของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

เกี่ยวกับระบบตำราเรียน“เปอร์สเปคทีฟ” มาตรฐานใหม่!

ระบบตำราเรียน "มุมมอง" สะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน และในขณะเดียวกันก็รักษาความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนคลาสสิก

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษาทั่วไปของนักเรียน เด็กมาโรงเรียนและกลายเป็นนักเรียน ในสี่ปี เขาไม่เพียงต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาหลักสูตรของสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้วิธีการศึกษาด้วย - กลายเป็น "นักเรียนมืออาชีพ" แนวคิดนี้รวมถึงความสามารถในการวางแผนและประเมินกิจกรรมของตนเอง แสดงความคิดได้อย่างเต็มที่และถูกต้อง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ รักษาความปรารถนาดี และแสดงความอดทนต่อมุมมองอื่นๆ การพัฒนาทักษะเหล่านี้และทักษะอื่น ๆ ที่ประสบความสำเร็จในเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของครูและความพร้อมในคลังแสงของเครื่องมือที่จำเป็น ซึ่งเครื่องมือหลักคือระบบตำราเรียนที่ช่วยสอนให้เด็ก ๆ ใช้ชีวิตใน โลกสมัยใหม่ ในเรื่องนี้เมื่อมีการพัฒนาใหม่ๆระบบตำราเรียนระดับประถมศึกษา “เปอร์สเปคทีฟ”ไม่เพียงแต่คำนึงถึงข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาทักษะข้างต้นเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงข้อกำหนดในการรับรองสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยอีกด้วย

ระบบตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ"(ชุด “หนังสือเรียนวิชาการ”)สร้างขึ้นบนพื้นฐานแนวคิดที่สะท้อนถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน ในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนคลาสสิกในรัสเซีย หนังสือเรียนและสื่อการสอนระบบเปอร์สเปคทีฟเล่มแรกเริ่มตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2549 “Perspective” ถูกสร้างขึ้นโดยทีมนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ของ Russian Academy of Education โดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสำนักพิมพ์ “Prosveshchenie”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ของระบบตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" ตั้งแต่ปี 2010 กลายเป็นวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในสาขาการศึกษาแอล.จี. ปีเตอร์สัน.
พื้นฐานการสอนระบบตำราเรียน "มุมมอง" เป็นระบบการสอนของวิธีการกิจกรรม (L.G. Peterson)การสังเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบที่ไม่ขัดแย้งกันกับโรงเรียนแบบดั้งเดิม
เอกภาพของหัวเรื่องทั้งหมดของระบบแสดงออกมาในวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้:

• “เราอยู่ในโลกและโลกก็อยู่ในเรา”:สิ่งสำคัญคือการฝึกอบรมมีส่วนช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ซึ่งรวมถึงความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเองและความนับถือตนเอง การสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคล การยอมรับและความเข้าใจในคุณค่าทางศีลธรรมและวัฒนธรรม และ กฎของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

• "ฉันต้องการที่จะเรียนรู้!": เด็กมักถามคำถามว่า "ทำไม" เขาสนใจที่จะรู้ทุกสิ่งและเกี่ยวกับทุกสิ่ง งานของเราคือรักษาความสนใจนี้และในขณะเดียวกันก็สอนเด็กให้ค้นหาคำตอบอย่างอิสระ วางแผนกิจกรรมของเขาและทำให้พวกเขาสำเร็จ ประเมินผลลัพธ์ แก้ไขข้อผิดพลาด และตั้งเป้าหมายใหม่

• “ฉันสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าฉันเรียนรู้”:กระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร ดูเหมือนว่าเรามีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างกระบวนการเรียนรู้เป็นการปรับปรุงการสื่อสารระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องนั่นคือประการแรกคือการสอนเด็กให้ดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์อย่างอิสระฟังและได้ยินคู่สนทนาและประการที่สอง เพื่อสร้างวัฒนธรรมข้อมูล - เพื่อค้นหาแหล่งความรู้ที่จำเป็น เรียนรู้เพื่อรับข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ วิเคราะห์และแน่นอนทำงานกับหนังสือ

• "ในร่างกายที่แข็งแรงจิตใจที่แข็งแรง!":สิ่งสำคัญคือต้องรักษาสุขภาพของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และสอนให้เด็กๆ ดูแลสุขภาพของตนเอง โดยเข้าใจว่าสุขภาพไม่เพียงแต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าทางจิตวิญญาณด้วย ในเรื่องนี้แนวคิดเรื่องสุขภาพไม่เพียงแต่รวมถึงกฎอนามัยและกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบคุณค่าบางอย่างด้วย: ความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ ดูแลตัวเอง ธรรมชาติ ผู้คนรอบตัวพวกเขา การดูแลและ ให้เกียรติสิ่งที่พวกเขาสร้างขึ้น

ผู้เขียนระบบ Perspective เปิดเผยวิทยานิพนธ์ที่ระบุไว้ผ่านหัวข้อเฉพาะเรื่อง:"ครอบครัวของฉันคือโลกของฉัน", “ประเทศของฉันคือปิตุภูมิของฉัน”, “ธรรมชาติและวัฒนธรรมคือสภาพแวดล้อมของชีวิตเรา”, “ดาวเคราะห์ของฉันคือโลก”ซึ่งบูรณาการสื่อการศึกษาจากวิชาต่างๆ และช่วยให้เด็กสามารถสร้างภาพองค์รวมของโลกได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อดีอีกประการหนึ่งของการสอนโดยใช้ระบบ "เปอร์สเปคทีฟ" ของตำราเรียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาก็คือ ธรรมชาติของการสร้างสื่อการเรียนรู้ทำให้นักเรียนแต่ละคนสามารถรักษาและพัฒนาความสนใจในการค้นพบและเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ในหนังสือเรียน มีการเสนองานในรูปแบบที่กิจกรรมการรับรู้ ความสนใจทางปัญญา และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กพัฒนาไปสู่ความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และเรียนรู้อย่างอิสระ ในแต่ละบทเรียนนักเรียนจะเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อในอนาคตด้วยตนเอง

การฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการวิภาษวิธีเมื่อการแนะนำแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ ที่นำเสนอในขั้นต้นในรูปแบบภาพเป็นรูปเป็นร่างหรือในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาก่อนการศึกษารายละเอียดในภายหลัง หนังสือเรียนแต่ละเล่มมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาทั้งการคิดเชิงตรรกะและเป็นรูปเป็นร่างของเด็ก จินตนาการ และสัญชาตญาณ หนังสือเรียนสร้างเนื้อหาทางทฤษฎีอย่างเป็นระบบซึ่งมีการเสนองานภาคปฏิบัติการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ที่ช่วยให้คุณเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของเด็กใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

พื้นฐานทางอุดมการณ์ระบบตำราเรียน "มุมมอง" คือ "แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองของรัสเซีย" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบค่านิยมของมนุษยนิยมความคิดสร้างสรรค์คุณธรรมการพัฒนาตนเองในคนรุ่นใหม่ในฐานะ พื้นฐานสำหรับความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตนเองของนักศึกษาในชีวิตและการงานและเป็นเงื่อนไขสำหรับความมั่นคงและความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ

พื้นฐานระเบียบวิธี“ มุมมอง” เป็นชุดเครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียนที่ครบถ้วนในทุกสาขาวิชาของหลักสูตรมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและข้อมูลที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสมัยใหม่อย่างมีประสิทธิผล

เป้าหมายหลักของระบบตำราเรียน Perspective คือการสร้างข้อมูลข่าวสารและสภาพแวดล้อมทางการศึกษารับรองว่าเด็กแต่ละคนจะรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระในกระบวนการที่สร้างเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุผลสัมฤทธิ์ส่วนบุคคล วิชาเมตา และวิชาที่เชื่อถือได้ซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาผ่าน การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลเป็นพื้นฐานความสามารถทางการศึกษาชั้นนำ - ความสามารถในการเรียนรู้

ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของระบบ "มุมมอง" ไม่เพียงแสดงโดยตำราเรียน สมุดงาน และสมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์เท่านั้น ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในวิชาต่างๆ: การรู้หนังสือ ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม คณิตศาสตร์ สิ่งแวดล้อม เทคโนโลยี (แรงงาน) แต่ยังเสริมอีกด้วย แหล่งข้อมูล: สมุดบันทึกการสอน " Reader", "The Magic Power of Words" ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถจัดกิจกรรมนักศึกษาประเภทต่างๆ และใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในการจัดงานด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ตั้งแต่เดือนกุมภาพันธ์ 2554 เป็นต้นมา มีการเผยแพร่อาหารเสริมอิเล็กทรอนิกส์ในระบบตำราเรียน Perspective

ผู้ผลิต: Prosveshcheniye ซีรี่ส์: "หนังสือเรียนวิชาการ" แนวคิดของ 'มุมมอง' ที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES NEO) แนวคิดนี้นำเสนอ: คุณลักษณะของการนำไปปฏิบัติใน `มุมมอง va` ที่ซับซ้อนทางการศึกษา แนวคิดแนวคิดหลักและหลักการพื้นฐานของศูนย์การศึกษา บรรทัดหัวเรื่องที่ครบถ้วนของหนังสือเรียนที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ คุณลักษณะของเนื้อหาหัวเรื่องและการสนับสนุนระเบียบวิธีของ 'มุมมอง' ที่ซับซ้อนทางการศึกษานั้นสะท้อนให้เห็น โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุผลส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตาดาต้า และหัวเรื่องตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO ไอ:978-5-09-028533-9 สำนักพิมพ์: Prosveshcheniye (2013) รูปแบบ: 60x90/16, 96 หน้า ไอ: 978-5-09-028533-9 ซื้อราคา 154 UAH (ยูเครนเท่านั้น)วี

หนังสือเล่มอื่นๆ ในหัวข้อที่คล้ายกัน:

ผู้เขียน	หนังสือ	คำอธิบาย	ปี	ราคา	ประเภทหนังสือ
ปีเตอร์สัน แอล.จี.		แนวคิดของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "มุมมอง" ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES NEO) ใน... - การตรัสรู้มุมมอง	2013	115	หนังสือกระดาษ
แอล. จี. ปีเตอร์สัน, โอ. เอ. เจเลซนิโควา		แนวคิดของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES NEO) ใน... - การตรัสรู้ (รูปแบบ: 60x90/16, 96 หน้า) หนังสือเรียนโรงเรียนวิชาการ	2013	149	หนังสือกระดาษ

ดูในพจนานุกรมอื่นๆ ด้วย:

การศึกษา- (ปรัชญา) การเคลื่อนไหวทางวัฒนธรรมในวงกว้างในยุโรปและภาคเหนือ อเมริกาคอน คริสต์ศตวรรษที่ 17-18 ซึ่งมุ่งเผยแพร่อุดมคติแห่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เสรีภาพทางการเมือง ความก้าวหน้าทางสังคม และเปิดโปงอคติและความเชื่อทางไสยศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง.... ... สารานุกรมปรัชญา

การศึกษา- 1. ลักษณะทั่วไป. 2. แนวคิดเรื่อง “มนุษย์ปุถุชน” 3. ความแตกต่างระหว่าง “อารยธรรม” และ “สภาวะแห่งธรรมชาติ” 4. “ประชาสังคม” กับอุดมคติทางการเมืองแห่งการตรัสรู้ 5. ข้อเสียของลัทธิวัตถุนิยมตรัสรู้ 6. ศิลปะ... สารานุกรมวรรณกรรม

การศึกษา- ซม … พจนานุกรมคำพ้อง

การศึกษา- ตรัสรู้ ตรัสรู้ มากมาย ไม่ อ้างอิงถึง การดำเนินการภายใต้ช. ให้ความกระจ่าง1 ให้ความกระจ่าง; การศึกษาการฝึกอบรม “ผู้บังคับการคอมมิวนิสต์ซึ่งตอนนั้นทำงานในกองทัพแดงมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างกองทัพในด้านการศึกษาทางการเมืองใน... ... พจนานุกรมอธิบายของ Ushakov

การศึกษา- การตรัสรู้ ♦ Lumières คำนี้หมายถึงทั้งช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและอุดมคติที่วางไว้ ช่วงเวลา: ยุโรปศตวรรษที่ 18 อุดมคติคือเหตุผล ซึ่งเดส์การตส์เรียกว่า "แสงธรรมชาติ" อยู่แล้ว จิตที่หลุดพ้นจากพันธนาการแห่งเทววิทยาและ... พจนานุกรมปรัชญาของสปอนวิลล์

"การศึกษา"- “การตรัสรู้” ห้างหุ้นส่วนผู้จัดพิมพ์ในปี พ.ศ. 2439-2465 (มีการหยุดชะงัก) ก่อตั้งโดยนักการศึกษา N. S. Tsetlin โดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากสถาบัน Meyer Bibliographic Institute (ไลพ์ซิก) สำนักพิมพ์ที่ Nevsky Prospekt, 50;… … หนังสืออ้างอิงสารานุกรม "เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก"- กระแสอุดมการณ์ 18 ser. ศตวรรษที่ 19 บนพื้นฐานความเชื่อในบทบาทชี้ขาดของเหตุผลและวิทยาศาสตร์ในความรู้เกี่ยวกับระเบียบธรรมชาติที่สอดคล้องกับธรรมชาติที่แท้จริงของมนุษย์และสังคม ผู้รู้แจ้งถือว่าความไม่รู้ ความคลุมเครือ และคลั่งไคล้ศาสนา... ...

การศึกษา- สำนักพิมพ์ (จนถึงปี 1964 Uchpedgiz), มอสโก ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2474 เผยแพร่หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนเป็นภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาทุกประเภท วรรณกรรมด้านระเบียบวิธี นิตยสาร อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ที่พิมพ์ออกมา... ... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ปัจจุบันโรงเรียนประถมศึกษาอยู่ในขั้นตอนของความทันสมัยและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา ในเรื่องนี้ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาและความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ความจำเป็นในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษานั้นเกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สามซึ่งออกแบบมาเพื่อรับรองการพัฒนาระบบการศึกษาในบริบทของความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของแต่ละบุคคลและครอบครัวความคาดหวัง ของสังคมและข้อกำหนดของรัฐในด้านการศึกษา ในสังคมยุคใหม่ ความหมายและความสำคัญของการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงไป ตอนนี้นี่ไม่ใช่แค่การดูดซึมความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นแรงกระตุ้นในการพัฒนาความสามารถและระบบคุณค่าของบุคลิกภาพของนักเรียนอีกด้วย ปัจจุบันกระบวนทัศน์การศึกษามีการเปลี่ยนแปลง ตั้งแต่กระบวนทัศน์ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไปจนถึงกระบวนทัศน์การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน โรงเรียนกลายเป็นสถาบันที่พัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองของเด็กในฐานะวิชาที่สามารถกำหนดวัตถุประสงค์ ความหมาย และคุณค่าของข้อกำหนดของวัฒนธรรมสมัยใหม่สำหรับกิจกรรมทางการศึกษา ครอบครัว ครัวเรือน และกิจกรรมยามว่างของ บุคคลหนึ่ง.

ความสำคัญของงานนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าแง่มุมที่ศึกษาจะสามารถช่วยให้ครูเรียนรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญและโครงสร้างของสื่อการสอนซึ่งในอนาคตอาจผลักดันให้พวกเขาสร้างความซับซ้อนของตนเอง

ความเกี่ยวข้องอยู่ที่ความจำเป็นในการสร้างสื่อการสอนใหม่เพื่อเพิ่มความหลากหลายและขยายทางเลือกของโปรแกรมการศึกษาสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนเกรด 1 ในอนาคต

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือเพื่อยืนยันเนื้อหาของรูปแบบและวิธีการในการออกแบบระบบการศึกษาและระเบียบวิธีในโรงเรียนประถมศึกษาทางวิทยาศาสตร์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ดำเนินการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในวรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธี

ดำเนินการวิเคราะห์โครงสร้างของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

ตรวจสอบคอมเพล็กซ์การเรียนการสอน "Perspektiva" เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดสำหรับการออกแบบศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

หัวข้อของการศึกษาคือวิธีการและวิธีการออกแบบระบบการศึกษาและระเบียบวิธีในโรงเรียนประถมศึกษา

การวิจัยเชิงทฤษฎีดำเนินการตามผลงานของ N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. ปีเตอร์สัน.

โครงสร้างและขอบเขตของงานรายวิชาประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการแหล่งข้อมูล

บทแรกกล่าวถึงแง่มุมทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการพัฒนาความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

บทที่สองเป็นการวิเคราะห์การปฏิบัติตามทุกด้านของการพัฒนาความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีโดยใช้ตัวอย่างของความซับซ้อนด้านการศึกษา Perspective

บทที่ 1 ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธีของการพัฒนาความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในหัวข้อ

1.1 แนวคิดและสาระสำคัญของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (EMC) เป็นชุดของสื่อที่จัดระบบที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์การสื่อสารและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีควรถือเป็นระบบซึ่งส่วนที่เชื่อมโยงถึงกัน

คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งประกอบด้วยชุดแยกกันประหยัดและเป็นสากลมีความเกี่ยวข้องและจำเป็นในความเป็นจริงของยุคปัจจุบัน - ด้วยเงินทุนสนับสนุนของโรงเรียนที่ไม่เพียงพอเรื้อรังการขาดแคลนสื่อการศึกษาระเบียบวิธีและการสอนอย่างเฉียบพลันโดยเฉพาะในพื้นที่ห่างไกลของรัสเซีย สหพันธ์เช่นสาธารณรัฐ Tyva สถานการณ์ที่ยากลำบากของครูซึ่งกลายเป็นปัญหาร้ายแรงในการได้รับวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นมากมาย

ความต้องการด้านการศึกษาของสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 กระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (ต่อไปนี้ - EMC) ทำให้กลายเป็นองค์ประกอบของข้อมูลที่เปิดกว้างและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ต่อไปนี้ - IEE) แนวคิดของ "ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ค่อนข้างใหม่สำหรับการสอนของรัสเซีย ดังนั้นจึงไม่ได้รับการตีความที่ชัดเจนและมีลักษณะเป็นระบบเปิด ซับซ้อนหลายองค์ประกอบ ข้อมูลเดียวและพื้นที่การศึกษา ระบบทรัพยากรทางการศึกษาหรือ ระบบการสอน

จากการวิเคราะห์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำจำนวนหนึ่ง (E.S. Polat, V.A. Yasvin ฯลฯ ) เราได้ข้อสรุปว่าแนวคิดของ "ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา" สามารถตีความได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลและ พื้นที่การศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานระเบียบวิธีทั่วไปโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในโลกสมัยใหม่

แบบจำลอง ECM ใน Scheme 1 สะท้อนถึงองค์ประกอบสามองค์ประกอบ: องค์ประกอบเชิงบรรทัดฐาน การศึกษา และระเบียบวิธี และโครงสร้างสามระดับ: แกนกลางที่ไม่แปรเปลี่ยนและเชลล์ตัวแปร (ภาคผนวก 1)

คุณลักษณะที่โดดเด่นของโมเดลนี้คือ ความซ้ำซ้อนของข้อมูล ความเปิดกว้าง และความคล่องตัวในโลกที่กำลังพัฒนาแบบไดนามิก มุ่งเน้นไปที่ความท้าทายของสังคมสารสนเทศ คุณลักษณะของระบบการศึกษาในระดับภูมิภาค และความต้องการส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน หลักการเหล่านี้ถูกนำไปใช้โดยใช้เปลือกช่วยเหลือการสอนแบบแปรผันที่สามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในด้านข้อมูลและพื้นที่การศึกษาได้อย่างรวดเร็ว ในขณะเดียวกัน แกนกลางของโมเดลช่วยให้ "รากฐาน" ของศูนย์การศึกษาสามารถต้านทานได้เมื่อมีการอัปเดตเชลล์

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันมากมาย ปฏิสัมพันธ์เชิงเส้นแบบดั้งเดิมระหว่างองค์ประกอบแต่ละอย่างภายในแกนกลางหรือภายในแต่ละเปลือก (เช่น หนังสือเรียน - สมุดงาน หนังสือเรียน - หนังสือสำหรับครู ฯลฯ ) ในสื่อการสอนสมัยใหม่เสริมด้วยการเชื่อมต่อแบบรัศมีกับองค์ประกอบของทรัพยากรเสริมและทรัพยากรเพิ่มเติม (เช่น โปรแกรมการทำงาน - หนังสือเรียน - เกมการสอนเชิงการศึกษา - แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต)

องค์ประกอบแรกของระบบการศึกษา - เชิงบรรทัดฐาน - กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของสังคมรัฐและบุคคลตลอดจนระดับของบุคลากรและการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของสถาบันการศึกษา

องค์ประกอบขององค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานมีระดับความสำคัญที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับตำแหน่ง: ในแกนกลางหรือในเปลือกตัวแปรของศูนย์การศึกษา องค์ประกอบหลัก ได้แก่ แนวคิดวิชาและหลักสูตรทางวิชาการ ตัวอย่าง และโปรแกรมการทำงาน ทรัพยากรสนับสนุนประกอบด้วยแนวทางและคำแนะนำในการดำเนินโครงการงาน แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ได้แก่ โปรแกรมการฝึกอบรมเชิงลึก หลักสูตรเลือก จดหมายข้อมูลที่ให้ความแปรปรวนในสื่อการสอนในระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น (ภาคผนวก 2)

แนวคิดของวิชาหรือหลักสูตรจะกำหนดเป้าหมาย อธิบายเนื้อหาและโครงสร้างของสื่อการเรียนการสอน กำหนดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา และลักษณะของปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบสื่อการสอน แนวคิดแรกของการศึกษาในโรงเรียนประจำวิชาปรากฏแล้วในปี 1990 ในช่วงระยะเวลาของการปรับโครงสร้างการศึกษาของโรงเรียนและการพัฒนามาตรฐานเวอร์ชันแรก โดยส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในมุมมองเกี่ยวกับการศึกษาของโรงเรียนระหว่างโรงเรียนฝึกหัดครู ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ และกลุ่มผู้เขียน

วันนี้แนวคิดสามารถกำหนดล่วงหน้าการพัฒนาแต่ละองค์ประกอบของศูนย์การศึกษา: เป็นส่วนหนึ่งของคอมเพล็กซ์เดียว ฟังก์ชั่นนี้ช่วยให้มั่นใจถึงลักษณะที่ครอบคลุมของศูนย์การศึกษาทั้งหมดในระดับการพัฒนาและการใช้งาน

พื้นฐานของวิชาและหลักสูตรทางวิชาการคือโปรแกรมการศึกษา (หลักสูตร) ​​ที่พัฒนาขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานและแนวคิด

โปรแกรมหลักสูตรขั้นพื้นฐานเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักขององค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานของการเรียนการสอน และโปรแกรมวิชาเลือกและหลักสูตรเสริมก็มีแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ส่วนเสริมประกอบด้วยคำแนะนำและคำแนะนำที่ช่วยให้ครูปฏิบัติตามคำแนะนำที่ให้ไว้ในแนวคิด

เพื่อที่จะย้ายจากแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิชาหรือหลักสูตรทางวิชาการไปสู่ระบบระเบียบวิธีเฉพาะจำเป็นต้องเตรียมโปรแกรมให้สอดคล้องกับแนวคิดทั้งหมด มันจึงกลายเป็นความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีการสอนกับกระบวนการศึกษา เมื่อพิจารณาว่าโปรแกรมนี้เป็นขั้นตอนในการแปลแนวคิดทางทฤษฎีให้เป็นบรรทัดฐานของกิจกรรมการศึกษาเราสามารถเน้นหน้าที่โดยธรรมชาติของมันได้:

ก) เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีก่อนหน้าในวิธีการ - การเชื่อมต่อและการเป็นสื่อกลาง

b) เกี่ยวข้องกับสื่อการสอนที่ออกแบบไว้ - การตั้งเป้าหมายและการประสานงาน

c) เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงในการสอน - กฎระเบียบและคำสั่ง

โครงสร้างของหลักสูตรมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โปรแกรมแบบดั้งเดิมที่มีองค์ประกอบสามองค์ประกอบ (หมายเหตุอธิบาย เนื้อหา ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมนักเรียน) ในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกเปลี่ยนเป็นคอลเลกชันโปรแกรมและระเบียบวิธี ซึ่งอาจรวมถึงการวางแผนเฉพาะเรื่อง รายการข้อมูลอ้างอิง หัวข้องานสร้างสรรค์และงานวิจัย การอภิปราย เกมธุรกิจ การสรุปบทเรียน การประชุม สื่อการสอน และตัวอย่างคำถามสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของเด็กนักเรียน

คำแนะนำและข้อเสนอแนะสำหรับการนำโปรแกรมงานไปใช้ไม่เพียง แต่เป็นระเบียบวิธีเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมขั้นตอนการทำงานกับโปรแกรมงานอีกด้วย มีเนื้อหาที่ไม่มี “เวลา” ที่จะรวมไว้ในโปรแกรม สิ่งนี้ช่วยให้โดยไม่ต้องเปลี่ยนโปรแกรมเองเพื่อแก้ไขส่วนต่างๆและทำการเพิ่มเติมที่จำเป็นที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงใน IOS และเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาเฉพาะ

องค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานได้รับการออกแบบบนหลักการของบทบาทผู้นำ ความสม่ำเสมอ และการโต้ตอบกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของระบบการศึกษา เพื่อให้มั่นใจในความสมบูรณ์และความคิดสร้างสรรค์ของโครงสร้างทั้งหมด

องค์ประกอบที่สองของศูนย์การศึกษา - การศึกษา - มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้งานฟังก์ชันบูรณาการอย่างเป็นระบบของศูนย์การศึกษาและรับผิดชอบเนื้อหาของวิชาหรือหลักสูตรรวมถึงสื่อการสอนและสื่อที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมในระดับพื้นฐานหรือขั้นสูง (ภาคผนวก 3)

องค์ประกอบหลักขององค์ประกอบทางการศึกษา ได้แก่ ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี หนังสือเรียนและสื่อการสอน หนังสืองานพิมพ์ หนังสือปัญหา สมุดแผนที่ แผนที่โครงร่าง คราฟท์ และแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ ทรัพยากรที่สนับสนุน ได้แก่ พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง หนังสืออ่านหนังสือ อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ วิดีโอ และทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ตที่สร้างขึ้นเพื่อการศึกษา แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ได้แก่ สารานุกรม วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม คอลเลกชันวิดีโอและสื่อการถ่ายภาพ และเกมการศึกษา การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของสื่อการสอนภายในศูนย์การศึกษาเป็นหนึ่งในงานขององค์ประกอบการศึกษาซึ่งแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของลิงก์ในตำราเรียน (ตัวอย่างเช่นไปยังผู้อ่านสมุดงานสมุดแผนที่และในทางกลับกัน) เช่นกัน เหมือนกับผ่านระบบงานการรับรู้

ศูนย์กลางในองค์ประกอบการศึกษาของศูนย์การศึกษาถูกครอบครองโดยหนังสือเรียน (บางครั้งก็เป็นคู่มือการศึกษา) “หนังสือเรียน” เป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นหนังสือที่กำหนดพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อทางวิชาการเฉพาะด้านตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดโดยโปรแกรมและข้อกำหนดด้านการสอน

1) ขึ้นอยู่กับหลักการทางวิทยาศาสตร์และวาดภาพทางวิทยาศาสตร์ในวงกว้างของโลกในสาขาความรู้ของคุณซึ่งสะท้อนถึงลำดับชั้นการอยู่ใต้บังคับบัญชา: กฎหมายและรูปแบบ, ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์, แนวคิดทางวิทยาศาสตร์, สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์, แนวคิดทางวิทยาศาสตร์, เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์

2) มุ่งเน้นไปที่ความรู้พื้นฐานซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานพื้นฐานของการศึกษาตลอดชีวิต การพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

3) ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการจำแนกประเภทอย่างกว้างขวาง (ประเภทของกระบวนการปรากฏการณ์และวัตถุ)

4) มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระโดยเด็กนักเรียนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มากกว่าการคิดแบบสืบพันธุ์ (ดังนั้นจึงไม่ควรมีงานภาคปฏิบัติแบบดั้งเดิมเนื่องจากการได้มาซึ่งความรู้อย่างต่อเนื่องเป็นงานภาคปฏิบัติถาวรงานหนึ่ง ครูเมื่อ การทำงานกับตำราเรียนทำหน้าที่เป็นผู้นำงานอิสระของเด็กนักเรียนในการแสวงหาความรู้)

5) ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพโดยเฉลี่ยของนักเรียน แต่เพื่อให้แนวทางที่แตกต่างที่จำเป็น - ทั้งในข้อความหลักและระบบการมอบหมายงาน (หนังสือเรียนควรมีสองหรือสามแผน)

6) ขึ้นอยู่กับการใช้ความเป็นไปได้ในการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นปัญหาแนวทางที่เป็นปัญหาในวงกว้าง (โดยคำนึงถึงอายุของเด็กนักเรียน) เพื่อเปิดเผยการต่อสู้ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ความเป็นจริงทางการศึกษาสมัยใหม่ได้ทำการปรับเปลี่ยน "ภาพเหมือน" ของหนังสือเรียนและเสริมด้วยคุณสมบัติและฟังก์ชันใหม่:

1) การจัดกิจกรรมการวิจัยการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และการปฏิบัติของเด็กนักเรียน

2) ความสมดุลของความรู้ทางทฤษฎีและแนวทางปฏิบัติในการดูดซึม (วิธีการโครงการ)

3) การบูรณาการความรู้เพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหาความเป็นจริงโดยรอบได้

4) การสื่อสาร ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพิจารณาการเรียนรู้ทั้งหมดจากมุมมองของจิตวิทยาในการสื่อสาร

ทุกวันนี้ตำราเรียนรุ่นใหม่ถูกวางตำแหน่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเองซึ่งเป็นเครื่องมือในการจัดกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนซึ่งเป็นวิธีการสาธิตการใช้เทคโนโลยีใหม่ที่กระตุ้นให้นักเรียนอัปเดตของพวกเขา ความรู้ตามความต้องการของตน หนังสือเรียนแห่งอนาคตเป็นระบบงานที่แตกต่างในการค้นหา วิเคราะห์ และสรุปข้อมูลการศึกษาที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ภาพประกอบ กราฟิก สถิติ ฯลฯ) บนสื่อต่างๆ (สิ่งพิมพ์ อิเล็กทรอนิกส์)

ตามที่ A.V. Khutorskoy หนังสือเรียนเป็นรูปแบบข้อมูลและกิจกรรมที่ซับซ้อนของกระบวนการศึกษาที่เกิดขึ้นภายในกรอบของระบบการสอนที่เกี่ยวข้องและรวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ

หนังสือเรียนรุ่นใหม่กำลังถูกเปลี่ยนให้เป็นดีไซน์ใหม่ (แบบแยกส่วน หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ) มอบโซลูชันที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นสำหรับงานที่กำหนดไว้สำหรับโรงเรียนในสภาพแวดล้อมของข้อมูลแบบเปิด ตัวอย่างเช่น ในหนังสือเรียนแบบแยกส่วน แต่ละบล็อกของเนื้อหาจะถูกนำเสนอให้น้อยที่สุด และในภาคผนวกพิเศษจะมีการจัดเตรียมสื่อการศึกษาแบบขยายและเชิงลึกไว้ด้วย ความสามารถของหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์คือการขยายเขตข้อมูลของนักเรียน จัดบทสนทนา แนะนำระบบการฝึกอบรมและการควบคุม การเคลื่อนย้ายข้อมูล: การเคลื่อนไหว เค้าโครง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ

องค์ประกอบที่สองขององค์ประกอบการศึกษาของศูนย์การศึกษาคือสมุดงานที่พิมพ์ออกมาซึ่งเข้าใจว่าเป็นหนังสือเรียนประเภทหนึ่งที่มีงานให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระในนั้น สมุดบันทึกทำหน้าที่จัดการกิจกรรมอิสระ ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการศึกษา และการบูรณาการองค์ประกอบสื่อการสอน (หลัก: โปรแกรม - หนังสือเรียน - สมุดบันทึก)

ประเภทแรกคือสมุดบันทึกที่ซับซ้อน (มัลติฟังก์ชั่น) พร้อมชุดคำถามและงานแบบดั้งเดิมที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับในบทเรียน ฝึกฝนทักษะการปฏิบัติ (ผ่านการปฏิบัติงานจริง การสร้างไดอะแกรม แผนที่ การกรอกแผนที่รูปร่าง , ตาราง ฯลฯ ) การทดสอบความรู้ในหัวข้อต่างๆ แนะนำให้ใช้งานที่เสนอทั้งในชั้นเรียนและนอกเวลาเรียน งานในสมุดบันทึกช่วยให้ครูขยายงานอิสระของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญด้วยแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

ประเภทที่สองคือสมุดบันทึกเฉพาะทางที่ออกแบบมาเพื่อทำหน้าที่เฉพาะ เช่น สมุดบันทึกการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการปฏิบัติ สมุดบันทึกจำลองสำหรับรวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับและพัฒนาประสบการณ์เชิงสร้างสรรค์ สมุดบันทึกคอนโทรลเลอร์สำหรับทดสอบความรู้ทางทฤษฎี และทักษะการปฏิบัติ

สมุดงานพิมพ์อีกประเภทหนึ่งที่แพร่หลายในภูมิภาคคือสมุดงานซึ่งเป็นระบบการทำงานจริงและเป็นอิสระรวมถึงงานสร้างสรรค์และความบันเทิง ประกอบด้วยแผนการอธิบายหรือระบุลักษณะของวัตถุในท้องถิ่น การจัดเวิร์คช็อปและโครงการในพื้นที่ ในหอจดหมายเหตุระดับภูมิภาค พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ

สมุดงานประเภทนี้จะได้รับความนิยมไม่น้อยในรูปแบบการพิมพ์ เช่น สมุดบันทึกของผู้ควบคุมหรือสมุดบันทึกของผู้ตรวจสอบ หน้าที่หลักคือการตรวจสอบระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาที่ศึกษาและทักษะการปฏิบัติซึ่งดำเนินการผ่านระบบการทดสอบและการทดสอบเฉพาะเรื่องและขั้นสุดท้ายทั้งในการทดสอบและด้วยความช่วยเหลือของงานเปิด

เวิร์กบุ๊กที่รวมกันจะทำหน้าที่ของตัวจำลองและตัวควบคุมพร้อมกัน

การมีสมุดแบบฝึกหัดหลายประเภทในสื่อการสอนเล่มเดียวช่วยให้ครูสามารถนำแนวทางการสอนที่เน้นกิจกรรมมาใช้ได้

ในองค์ประกอบการศึกษาของศูนย์การศึกษาปรากฏว่ามีเครื่องจำลองอิเล็กทรอนิกส์และสิ่งพิมพ์ดิจิทัลพิเศษที่ช่วยให้เด็กนักเรียนดำเนินการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะพิเศษและวิชาเมตาดาต้าด้วยความช่วยเหลือของข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

นอกเหนือจากหนังสือเรียนแล้ว องค์ประกอบทางการศึกษายังรวมถึงกวีนิพนธ์ (หนังสืออ่านหนังสือ) กวีนิพนธ์ (จากภาษากรีก "มีประโยชน์" และ "เพื่อการเรียนรู้") มักเรียกว่าหนังสือเพื่อการศึกษาซึ่งเป็นชุดของสื่อที่คัดสรรอย่างเป็นระบบในสาขาความรู้ใด ๆ - ศิลปะ, บันทึกความทรงจำ, วิทยาศาสตร์, งานวารสารศาสตร์หรือข้อความที่ตัดตอนมาจากสิ่งเหล่านี้ ตลอดจนเอกสารต่างๆ ตามกฎแล้ววัสดุจะถูกเลือกตามวัตถุประสงค์ของวิชา ประการแรกเนื้อหาของกวีนิพนธ์มีจุดประสงค์เพื่อการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กนักเรียนการมอบหมายงานรายบุคคลการเตรียมบทคัดย่อรายงานในการประชุมตอนเย็นวิชาสัปดาห์สัปดาห์การประชุมวงกลมเพื่อการทำซ้ำเพื่อเตรียมการทดสอบและการทดสอบการสอบ ทั้งหมดนี้ช่วยในการนำแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างไปใช้

การวิเคราะห์คราฟท์และการอ่านหนังสือทำให้เราสามารถระบุตัวช่วยประเภทนี้ได้หลายประเภท กวีนิพนธ์ประเภทแรกเป็นการเพิ่มเติมทางศิลปะและวรรณกรรมให้กับตำราเรียน ผู้อ่านหลักสูตรประวัติศาสตร์ประกอบด้วยแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์เป็นหลัก กวีนิพนธ์ประเภทหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดคือบทความวิทยาศาสตร์ยอดนิยมขนาดสั้น นำเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานทางวิทยาศาสตร์และสิ่งพิมพ์อ้างอิง ดังนั้นผู้เขียนจึงแนะนำให้ใช้บทความบางบทความสำหรับอ่านในชั้นเรียนตามด้วยการอภิปราย บทความบางบทความสำหรับการบ้านเมื่อเตรียมการบ้านขั้นสูง และอื่นๆ สำหรับการรวบรวมบันทึกวิทยานิพนธ์ การจัดตาราง และการแปลงข้อความข้อมูลประเภทอื่นๆ

กวีนิพนธ์ประเภทที่สามคือการรวมกับตำราเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในสื่อการสอนเพื่อการศึกษาซ่อมเสริม

การรวมคู่มือสองเล่มพร้อมกัน เนื้อหาบังคับและเนื้อหาเพิ่มเติมในฉบับเดียว ช่วยให้ไม่เพียงแต่ทำให้กวีนิพนธ์สามารถเข้าถึงได้เหมือนหนังสือเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรด้วยความช่วยเหลือด้วย

ความสำคัญของกวีนิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของการอ่านหนังสือ) ถูกกำหนดโดยโอกาสในการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับตำราประเภทต่าง ๆ (การนำเสนอเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และวารสารศาสตร์) และสอนให้พวกเขาแยกแยะความแตกต่างระหว่างพวกเขาตลอดจนฝึกฝนเทคนิคใหม่ ๆ ในการทำงานกับคนที่ไม่ใช่ - ดัดแปลงข้อความ ผู้อ่าน เช่นเดียวกับสื่อการสอนสมัยใหม่อื่นๆ ยังมีการดัดแปลงทางอิเล็กทรอนิกส์ของตนเองสำหรับหลักสูตรในประวัติศาสตร์ วรรณคดี วัฒนธรรมศิลปะโลก วิจิตรศิลป์ ดนตรี ฯลฯ

องค์ประกอบเสริมที่พบบ่อยที่สุดขององค์ประกอบทางการศึกษาของสื่อการสอนคือสื่อการสอนที่มีข้อมูลเบื้องต้นในรูปแบบต่างๆ (แผนที่ ตาราง ชุดไพ่ที่มีข้อความ ตัวเลขหรือภาพวาด รีเอเจนต์ แบบจำลอง ฯลฯ) บนพื้นฐานของ ซึ่งนักเรียนทำงานอย่างสร้างสรรค์ในงานด้านการศึกษาและการเล่นเกม สื่อการสอนสามารถสาธิตหรือแจกเอกสารได้ เนื่องจากได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนทำงานร่วมกับพวกเขาโดยตรงในขั้นตอนการศึกษาต่างๆ: เมื่อศึกษาและรวบรวมสื่อการเรียนรู้ใหม่ เพื่อการควบคุมตนเอง ฯลฯ

สื่อการสอนสมัยใหม่แบ่งออกเป็น:

· เอกสารเพิ่มเติม (อ้างอิง) (เอกสารการศึกษาที่มาพร้อมกับข้อความข้อมูล รูปภาพ ตาราง และงานสำหรับการทำงานร่วมกับพวกเขา)

· ชุดของงานและแบบฝึกหัด (พร้อมคำตอบที่ให้คุณได้รับข้อมูลเพิ่มเติม)

·หนังสือปัญหาที่มีคำถามสนุกสนาน (อนุญาตให้คุณจัดงานสร้างสรรค์สำหรับเด็กนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาหรือเกม)

·การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร (เน้นการจัดกิจกรรมการวิจัยอิสระของเด็กนักเรียน)

· หนังสืออ้างอิงและคำแนะนำ (ใช้เป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมที่ช่วยให้จัดระบบ การวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ การประเมินและการพยากรณ์)

ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของสื่อการสอนยุคใหม่ สื่อการสอนไม่เพียงแต่ถูกแปลงเป็นดิจิทัลและกลายเป็นสื่ออิเล็กทรอนิกส์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วน “การพัฒนาสื่อการเรียนรู้” ซึ่งช่วยให้ครูพัฒนาสื่อการเรียนรู้ของตนเองได้

นอกจากนี้ ในองค์ประกอบการศึกษาของศูนย์การศึกษา เราสามารถแยกแยะกลุ่มของทรัพยากรเพิ่มเติมได้ ซึ่งรวมถึงสารานุกรม นิยายและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม เกมการศึกษา ความช่วยเหลือสำหรับผู้สมัครมหาวิทยาลัย หลักสูตรอินเทอร์เน็ต คอลเลกชันวิดีโอและสื่อการถ่ายภาพ ธรรมชาติ สิ่งของ นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ สื่อต่างๆ (โทรทัศน์ หนังสือพิมพ์ นิตยสาร ฯลฯ)

ทรัพยากรเพิ่มเติมและการสนับสนุนขององค์ประกอบทางการศึกษาจะต้องเกี่ยวข้องกับโปรแกรมและแนวคิด (องค์ประกอบเชิงบรรทัดฐาน)

ในทางกลับกัน องค์ประกอบทางการศึกษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดไม่เพียงแต่กับแนวคิดและโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบด้านระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาด้วย ในปัจจุบันองค์ประกอบระเบียบวิธีตามกฎแล้วทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบและการพยากรณ์โรคของสื่อการสอน องค์ประกอบของระบบนี้ไม่ควรเชื่อมต่อกันแบบออร์แกนิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "งาน" สำหรับการบูรณาการทรัพยากร IOS ทั้งหมดอย่างครอบคลุม (ภาคผนวก 4)

องค์ประกอบระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก (คู่มือระเบียบวิธี, คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับแต่ละหลักสูตร, คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับงานบางพื้นที่, สื่อการสอน, แผนที่เทคโนโลยี, การมอบหมายงานสำหรับการทดสอบ) แหล่งข้อมูลเสริม (บทเรียนวิดีโอ, การนำเสนอบทเรียนอิเล็กทรอนิกส์, สื่อจากประสบการณ์การทำงาน); แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (บทความประวัติศาสตร์ท้องถิ่น เว็บไซต์ วิดีโอบันทึกการบรรยาย คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยในภูมิภาค นิตยสารภูมิภาค)

องค์ประกอบหลักขององค์ประกอบระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาคือคู่มือระเบียบวิธี ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้และเงื่อนไขบางประการ มีการเสนอคำแนะนำแก่ครูในการเรียนหลักสูตรในชั้นเรียนภาคบังคับหรือวิชาเลือก ในระดับพื้นฐานหรือระดับสูง เป็นต้น คู่มือส่วนใหญ่ประกอบด้วยการวางแผนเฉพาะเรื่อง คำแนะนำสำหรับแต่ละบทเรียน ข้อมูลอ้างอิง และสื่อความบันเทิง สิ่งเหล่านี้เป็นสื่อที่สำคัญที่สุดที่ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีแก่ครู

สื่อการสอนบางประเภทยังมีสื่อการสอน รายการอ้างอิง และพจนานุกรมด้วย สื่อการสอนถูกนำเสนอในหลากหลายวิธี: ในบางกรณีเป็นเกมที่ให้ความบันเทิง คำถามแบบทดสอบ แผนภาพตรรกะสนับสนุน แผนภาพแผนที่ เกมการสอนและปริศนาอักษรไขว้ ในรูปแบบอื่น ๆ - รูปแบบที่แนะนำในการจัดการฝึกอบรม การ์ดที่มีงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน .

เนื้อหาของคู่มือการสอนยังมีความหลากหลายด้วยคำแนะนำสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร เช่น แบบทดสอบ เกม ตอนเย็น ทัศนศึกษา แผนการเที่ยวชมธรรมชาติ สถานประกอบการอุตสาหกรรมและเกษตรกรรม คำถามเกี่ยวกับกล้องคาไลโดสโคปทางปัญญา ฯลฯ

คู่มือแยกเล่มครอบคลุมประเด็นทั่วไปของวิธีการศึกษาวิชาในโรงเรียน อธิบายลักษณะวิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ และให้ความสำคัญกับคำอธิบายรูปแบบและวิธีการสอนสมัยใหม่เป็นอย่างมาก นอกเหนือจากคู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติของหลักสูตรแบบดั้งเดิมแล้ว ยังมีการเผยแพร่คู่มือที่ครอบคลุมประสบการณ์การทำงานของครูขั้นสูงอีกด้วย

ดังนั้น เราสามารถพูดถึงสื่อการสอนได้สามประเภท:

2) คู่มือ "จากประสบการณ์การทำงาน" ของครู ผลการทดสอบ คำแนะนำจากผู้เขียนสำหรับการทำงานกับตำราเรียน

3) สื่อการสอนแบบผสมผสาน ซึ่งนำเสนอคำแนะนำของผู้เขียน เอกสารการสอน และแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมที่เข้าถึงยาก ประสบการณ์การทำงานของครู ข้อมูลอ้างอิง พจนานุกรมขนาดสั้น วารสารทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ฯลฯ

คู่มือระเบียบวิธีของคนรุ่นใหม่มีความโดดเด่นเป็นอันดับแรกโดยหลักการของความเป็นอิสระของวิชาของกระบวนการศึกษาที่ฝังอยู่ในนั้น จากตัวช่วยตามใบสั่งแพทย์พร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการบทเรียน พวกเขาได้กลายมาเป็นตัวช่วยที่แนะนำครูให้ใช้คำแนะนำที่เสนออย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง

คุณสมบัติที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของสื่อการสอนสมัยใหม่คือความแปรปรวน สื่อการสอนจำนวนมากไม่ได้มีสื่อการสอนเพียงอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่มีสองหรือสามอย่าง รวมถึงการพัฒนาบทเรียน การควบคุมการทดสอบขั้นสุดท้าย “ตัวสร้าง” ของการควบคุมในปัจจุบัน (สื่อการสอนสำหรับการเขียนและการรวมงาน) ฯลฯ

คุณภาพที่สำคัญที่ทำให้สื่อการสอนสมัยใหม่แตกต่างคือการเคลื่อนย้ายสื่อเพิ่มเติม สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบเสริมขององค์ประกอบระเบียบวิธีของสื่อการสอนรวมถึงการใช้งานอิเล็กทรอนิกส์กับสื่อการสอน การบันทึกวิดีโอบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์สำหรับบทเรียน สื่อจากประสบการณ์ของครู (ทั้งบนกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์ สื่อ)

นอกจากนี้สื่อการสอนสมัยใหม่ยังโดดเด่นด้วยการบูรณาการเข้ากับองค์ประกอบการศึกษาของศูนย์การศึกษา แน่นอนว่าการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทางการศึกษาและระเบียบวิธีไม่ใช่ปรากฏการณ์ใหม่ทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ตัวเลือกใหม่สำหรับการบูรณาการเป็นไปได้ด้วยข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการสร้างคู่มืออิเล็กทรอนิกส์ที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ (แผนที่แบบโต้ตอบ เครื่องนำทาง เวิร์กช็อป Baedeker ฯลฯ)

องค์ประกอบเพิ่มเติมขององค์ประกอบระเบียบวิธีของสื่อการสอน ได้แก่ วารสารทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับมหาวิทยาลัย และสมัยใหม่: เว็บไซต์ของชุมชนสาขาวิชา คอลเลกชันของการพัฒนาระเบียบวิธีของบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีต่างๆ วารสารอิเล็กทรอนิกส์ , การนำเสนอมัลติมีเดีย, หลักสูตรทางไกลและการสัมมนา ฯลฯ

ดังนั้นสื่อการสอนยุคใหม่ที่เป็นองค์ประกอบของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงมีการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่ในเชิงปริมาณและความหมายเท่านั้น มันยังคงมีโครงสร้างสามระดับ: แกนที่ไม่แปรผันและเปลือกตัวแปรสองอัน โดยมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ การแทรกซึม และการโต้ตอบขององค์ประกอบพื้นฐาน ทรัพยากรเสริมและทรัพยากรเพิ่มเติมในการรวมกันและสัดส่วนที่ตรงตามลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะ ศูนย์การเรียนการสอนรุ่นใหม่ช่วยให้ครูคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมและความต้องการด้านการศึกษาของเด็กนักเรียน การใช้งานทำให้มั่นใจได้ว่าการออกแบบวิถีการศึกษาส่วนบุคคลในโลกที่เปิดกว้างของข้อมูล

ศูนย์การเรียนการสอนสมัยใหม่เป็นตัวนำทางในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ซึ่งแสดงให้ครูและเด็กนักเรียนทราบถึงความสัมพันธ์ของทรัพยากรทางการศึกษาที่สามารถใช้เพื่อศึกษาหัวข้อ หัวข้อ หรือหลักสูตรโดยรวม เครื่องมือ (สัญลักษณ์ภายนอก) ของความสัมพันธ์เหล่านี้คือการเชื่อมโยงโดยตรงและตัวชี้ในตำราเรียนไปยังองค์ประกอบอื่นๆ ของสื่อการสอน

ศูนย์การศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบของ IOS แบบเปิดนั้นโดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่ซับซ้อนดังต่อไปนี้:

· การกำหนดเป้าหมายมูลค่าร่วมกันในทุกองค์ประกอบของศูนย์การศึกษา (ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการศึกษาทั่วไป)

· วัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษา (เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ กระบวนการ ปัญหา แนวคิด ทฤษฎี ฯลฯ)

· การเชื่อมโยงเชิงเป้าหมาย โครงสร้างและเนื้อหาระหว่างความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธี และโปรแกรมตัวอย่างและงาน

·เครื่องมือด้านระเบียบวิธีและสถานการณ์ปัญหาที่เพียงพอต่อเป้าหมายและต้องการการใช้ทรัพยากรพื้นฐาน เสริม และเพิ่มเติมของศูนย์การศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากล (ผล meta-subject ของการศึกษาทั่วไป)

· อุปกรณ์ปฐมนิเทศแบบเดี่ยวสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของศูนย์การศึกษา (สัญลักษณ์ ส่วนหัว ส่วนท้าย ดัชนี ส่วนหัว คำนำ บรรณานุกรม สารบัญ ไฮเปอร์ลิงก์ ฯลฯ );

· แนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการออกแบบสื่อการสอนและซอฟต์แวร์และสื่อระเบียบวิธี

· แนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการสร้างการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาและผลลัพธ์ทางการศึกษา

ขณะนี้ในเงื่อนไขของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษารูปแบบข้อมูลหัวเรื่องของศูนย์การศึกษาแบบคลาสสิกซึ่งรวมถึงสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีการเชื่อมต่อเชิงเส้นตรงทางเดียวระหว่างองค์ประกอบของศูนย์การศึกษากำลังกลายเป็นบุคคลมากขึ้น- แบบจำลองกิจกรรมเชิงระบบของความซับซ้อนทางการศึกษา ตามแนวคิดการพัฒนา "การสอน"

1.3 หลักการพัฒนาความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในโรงเรียนประถมศึกษา

ศูนย์การศึกษาได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์ เมื่อออกแบบและพัฒนาเนื้อหาของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีจำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับขั้นตอนที่แน่นอน เสนอให้พัฒนาระบบการเรียนการสอนของสาขาวิชาตามลำดับดังนี้

1. ศึกษามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านวินัยการกำหนดเป้าหมายตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

2. การวิเคราะห์วัตถุประสงค์การศึกษาตามความสำคัญต่อการดำเนินการตามวัตถุประสงค์การสอน จำนวนชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนบางประเภทตามหลักสูตร

3. ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบหลักสูตรตัวอย่าง หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนเพื่อสร้างความรู้และทักษะที่จำเป็น

4. การเตรียมเนื้อหาสื่อการสอนในเวอร์ชันที่ใช้งานจริงและตรวจสอบคุณภาพการดูดซึมของเนื้อหาในกระบวนการทดสอบทดลอง

5. การแก้ไขสื่อการสอน

6. ประสานงานและอนุมัติสื่อการสอน

หลังจากการสร้างสื่อการสอนแล้ว พวกเขาจะถูกทดสอบในกระบวนการศึกษา ในระหว่างนั้น จะทำการปรับเปลี่ยนในระหว่างการวิเคราะห์ผลการติดตามอย่างต่อเนื่องของนักเรียน หลังจากอนุมัติแล้ว สื่อการเรียนการสอนจะถูกปรับเปลี่ยน เสริม และอนุมัติหากจำเป็น จึงมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

รายละเอียดเพิ่มเติมขั้นตอนของการพัฒนาเวอร์ชันการทำงานของศูนย์การศึกษาสามารถนำเสนอได้ดังนี้:

1. การพัฒนาหลักสูตรรายวิชาและการอนุมัติ

2. การพัฒนาตำราเรียน คู่มือการเรียน รายวิชา หรือบันทึกการบรรยายตามหัวข้อรวมทั้งสื่ออิเล็กทรอนิกส์

3. การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของงานภาคปฏิบัติ งานห้องปฏิบัติการ และการสัมมนา (หากรวมอยู่ในหลักสูตร)

4. การพัฒนาสื่อการสอน แผนที่เทคโนโลยี ฯลฯ

5. การพัฒนาคำถามทดสอบและการมอบหมายงานสำหรับแต่ละบล็อคเฉพาะเรื่อง จัดทำข้อสอบเมื่อมีการสอบ

6. วางแผนงานอิสระและจัดประเด็นการติดตามความรู้ของนักศึกษาอย่างต่อเนื่อง

7. การพัฒนางานสำหรับจุดควบคุม

ความซับซ้อนของการสอนและการเรียนรู้ของวินัยจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้:

โครงสร้างของสื่อการศึกษาและเทคโนโลยีการคัดเลือกจะขึ้นอยู่กับการดำเนินการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

การนำเสนอสื่อการศึกษามีความสอดคล้องกันในเชิงตรรกะ

การใช้วิธีการและวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษาช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาอย่างลึกซึ้งและได้รับทักษะในการประยุกต์ใช้

การปฏิบัติตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในสาขาวิชา

จัดให้มีการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

ใช้โอกาสในการอัพเดทและพัฒนาสื่อการสอนอย่างต่อเนื่อง

การใช้งานสำหรับครูและนักเรียนนั้นเรียบง่ายและเข้าถึงได้

การออกแบบ CMD เป็นงานที่ใช้แรงงานเข้มข้นและสร้างสรรค์ซึ่งใช้เวลาค่อนข้างมาก

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสื่อการสอน ครูจะวิเคราะห์งานเฉพาะด้านการฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน ลักษณะและปริมาณของข้อมูลที่จะซึมซับ และระดับการฝึกอบรมเริ่มต้นของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์เนื้อหาของสื่อการศึกษา แบ่งออกเป็นส่วนตรรกะ (ส่วนประกอบของข้อมูล) และปรับตรรกะการพัฒนาสำหรับแต่ละองค์ประกอบของวิธีการที่เกี่ยวข้อง

จากนั้น ครูเริ่มพัฒนาและสร้างคำแนะนำด้านระเบียบวิธี เลือกสื่อการสอนสำหรับการสนับสนุนการพัฒนานักเรียนรายบุคคล จัดทำแบบสอบถาม แบบสอบถาม ข้อเตือนใจสำหรับนักเรียนและผู้ปกครอง พัฒนาสถานการณ์จำลองสำหรับกิจกรรมสาธารณะและกิจกรรมสาธารณะ และเทคนิคการเล่นเกม

ในขั้นตอนของการปรับปรุงและพัฒนาสื่อการสอน ครูจะสร้างความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ซึ่งเป็นชุดสื่อการสอนที่ให้การสนับสนุนนักเรียนเป็นรายบุคคลในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ความมุ่งมั่นทางสังคมและวิชาชีพของเขา

ครูแต่ละคนมีสิทธิ์เข้าถึงการรวบรวมสื่อการสอนอย่างสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาเนื้อหาตามดุลยพินิจของตนเองตามระดับการฝึกอบรมของนักเรียนและความต้องการทางการศึกษาของพวกเขา

ศูนย์การศึกษาสามารถพัฒนาได้โดยครูแต่ละคนหรือทีมครู ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของหน่วยโครงสร้าง (สตูดิโอ สโมสร) และประเภทของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ศูนย์การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา

บทที่ 2 ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "มุมมอง"

โรงเรียนชุดระเบียบวิธีการศึกษา

2.1 แนวคิดเรื่อง “ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี”

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (UMK) คือชุดผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาสำหรับชั้นเรียนหนึ่งในวิชาเฉพาะ ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยองค์ประกอบเนื้อหาเดียวและมีไว้สำหรับกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน (ครู นักเรียน)

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (UMK) คือชุดของสื่อการเรียนรู้และระเบียบวิธี ตลอดจนซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ที่อำนวยความสะดวกให้กับนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิผลซึ่งรวมอยู่ในหลักสูตรหลักสูตรรายวิชา

องค์ประกอบหลักของศูนย์การศึกษาคือหนังสือเรียนซึ่งมีการจัดกลุ่มสิ่งพิมพ์อื่น ๆ (สื่อช่วยด้านระเบียบวิธี สมุดงาน สื่อการสอน อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ )

ลองดูตัวอย่าง "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา

UMK "Perspective" เป็นหนึ่งในโปรแกรมสมัยใหม่ที่ได้รับการพัฒนา เมื่อสร้างมันขึ้นมา ไม่เพียงแต่คำนึงถึงความต้องการสมัยใหม่ของสังคมเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงมุมมองทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาด้วย ศูนย์การศึกษาแห่งใหม่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความพร้อมของความรู้และการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมคุณภาพสูง การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุม โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ ความสนใจ และความต้องการของเขา เป้าหมายหลักไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทางสังคม แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ที่จะเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลก วางปัญหา แสวงหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ เรียนรู้ที่จะร่วมมือกับผู้อื่นบนพื้นฐานของความเคารพและความเท่าเทียมกัน

วัตถุประสงค์หลักของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" คือ: การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป, การพัฒนาส่วนบุคคล, การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา, การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
แต่ละวิชาของศูนย์การศึกษาไม่เพียงให้ความรู้ความสามารถทักษะเท่านั้น แต่ยังช่วยสร้างทักษะการศึกษาที่เป็นสากล: การสื่อสารความสามารถในการใช้ระบบสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ดำเนินการเชิงตรรกะของนามธรรมการเปรียบเทียบการค้นหารูปแบบทั่วไปการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ฯลฯ การสร้างทักษะการเรียนรู้แบบสากลในโรงเรียนประถมศึกษาจะสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในโรงเรียนมัธยมศึกษา หลักการสร้างกระบวนการศึกษา ได้แก่ หลักมนุษยนิยม หลักประวัติศาสตร์นิยม หลักการสื่อสาร หลักกิจกรรมสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์และหลักการสอนข้างต้นทั้งหมดสะท้อนให้เห็นในโปรแกรม หนังสือเรียน อุปกรณ์การศึกษาและการสอนของศูนย์การศึกษา Perspective หนังสือเรียนประกอบด้วยบล็อกที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทั่วไป การบูรณาการ และการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ (“เบื้องหลังหน้าหนังสือเรียน”) คุณลักษณะที่โดดเด่นของศูนย์การศึกษาคือพื้นฐานของวิชาการศึกษาทั้งหมดคือแนวคิดของ "วัฒนธรรม", "การสื่อสาร", "ความรู้ความเข้าใจ", "ความคิดสร้างสรรค์"

เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของโปรแกรม "มุมมอง" คือแนวทางของนักเรียนแต่ละคน หนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน โดยให้โอกาสในการทำงานที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียน การเลือกงานที่อยู่ในโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก ได้แก่ งานที่นำไปปฏิบัติซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันกับครูและในขณะเดียวกันก็ต้องการการระดมความพยายามของตนเองทำให้นักเรียนได้สัมผัสกับความสำเร็จและ ภูมิใจในความสำเร็จทำให้การเรียนรู้มีพัฒนาการอย่างแท้จริง การเรียนรู้ในด้านการพัฒนาที่ใกล้เคียงก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความมั่นใจในตนเอง และความพร้อมในการเอาชนะความยากลำบาก

การฝึกอบรมโดยใช้แพ็คเกจ "มุมมอง" จะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถรักษาความภาคภูมิใจในตนเองและความสนใจในการเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ๆ สนับสนุนกิจกรรมการรับรู้และความคิดริเริ่มของนักเรียน ในหนังสือเรียนจะมีการเสนองานในรูปแบบต่างๆ เพื่อฟื้นฟูกิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น และความสนใจทางปัญญาของเด็ก ระบบใหม่จะนำกิจกรรมของเด็กไปสู่ขอบเขตของวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ข้อดีอีกประการหนึ่งของศูนย์การศึกษา Perspective ก็คือในขณะที่เรียนตามโปรแกรมนี้ นักเรียนจะค้นพบหัวข้อการเรียนรู้ในอนาคตในแต่ละบทเรียน การฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการวิภาษวิธีเมื่อการแนะนำแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ ที่นำเสนอในขั้นต้นในรูปแบบภาพเป็นรูปเป็นร่างหรือในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาก่อนการศึกษาโดยละเอียด

หนังสือเรียนแต่ละเล่มมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาทั้งการคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการ สัญชาตญาณของเด็ก การสร้างโลกทัศน์ที่มีคุณค่าและตำแหน่งทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล การพัฒนาความรู้สึกแห่งความงาม ความเข้าใจในคุณค่าทางสุนทรีย์ของวัตถุและเหตุการณ์ที่กำลังศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของศูนย์การศึกษา Perspective ความสามารถในการสัมผัสความงาม ความกลมกลืน ความสามัคคีกับโลกและธรรมชาติมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความสามารถในการอ่าน เขียน และนับโดยไม่มีข้อผิดพลาด UMK "Perspective" เปิดโอกาสใหม่สำหรับการบูรณาการการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเด็ก

ในชุด "เปอร์สเปคทีฟ" ความสนใจอย่างมากคือการออกแบบหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนเชิงศิลปะ หนังสือเรียนและสมุดงานทั้งหมดได้รับการออกแบบอย่างสดใส ซึ่งไม่เพียงแต่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กในวัยประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีหน้าที่ด้านพัฒนาการและการรับรู้อีกด้วย การมีสมุดแบบฝึกหัดเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ โลกรอบตัว ภาษารัสเซีย และเทคโนโลยีช่วยให้คุณเพิ่มความเร็วของบทเรียนและประสิทธิผลของบทเรียนได้

นอกจากนี้ ด้านบวกของ “มุมมอง” คือการที่เด็กๆ เข้าสู่โลกแห่งการสื่อสารอย่างสนุกสนาน หัวข้อบทเรียนและการมอบหมายตำราเรียนสะท้อนถึงความต้องการของนักเรียน ช่วยให้เขาสื่อสารกับโลกภายนอกได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ กระบวนการสื่อสารที่นี่ได้รับการศึกษาโดยเด็กๆ เป็นพิเศษ

สามารถตรวจสอบบรรทัดการสื่อสารและการรับรู้ได้ในหนังสือเรียนทุกเล่มในชุด การวางแนวทางการสื่อสารส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์ พัฒนาความสนใจในภาษา และความเคารพต่อคำพูด ด้วยความคุ้นเคยกับโลกของผู้คน ตัวเลข ธรรมชาติ ผ่านการรู้จักตนเอง ความสามัคคีกับครอบครัว ชุมชนโรงเรียน มีการพัฒนาความสามัคคีอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคล

เป้าหมายหลักของระบบตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" คือการสร้างข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนจะรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระ ในระหว่างนั้นเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นเพื่อความสำเร็จที่เชื่อถือได้ของผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชาที่กำหนดโดย มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปผ่านการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากลซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถทางการศึกษาชั้นนำ - ความสามารถในการเรียนรู้

หลักการพื้นฐานของฉากนี้ ได้แก่ มนุษยนิยม หลักการประวัติศาสตร์นิยม การสื่อสาร และหลักการของกิจกรรมสร้างสรรค์ แนวทางที่มีหลักการนี้ทำให้สามารถจัดกระบวนการเรียนรู้ในด้านหนึ่งเพื่อจุดประสงค์ในการได้รับความรู้ตามข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่ ในทางกลับกัน เป็นวิธีการพัฒนาทักษะการศึกษาที่เป็นสากลและคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น. พัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก

พื้นฐานทางอุดมการณ์ของระบบตำราเรียน "มุมมอง" คือ "แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย" ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบคุณค่าของมนุษยนิยมความคิดสร้างสรรค์ตนเองในคนรุ่นใหม่ - การพัฒนาคุณธรรมเป็นพื้นฐานในการตระหนักรู้ในตนเองของนักศึกษาที่ประสบความสำเร็จในชีวิตและการงานและเป็นเงื่อนไขเพื่อความปลอดภัยและความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ

พื้นฐานการสอนของระบบตำราเรียน "มุมมอง" คือระบบการสอนของวิธีกิจกรรม (L.G. Peterson) ซึ่งสังเคราะห์บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบระเบียบวิธีแนวคิดที่ไม่ขัดแย้งกันจากแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาเชิงพัฒนาการจากมุมมอง ความต่อเนื่องของมุมมองทางวิทยาศาสตร์กับโรงเรียนแบบดั้งเดิม (บทสรุปของ Russian Academy of Education ลงวันที่ 14 กรกฎาคม พ.ศ. 2549 รางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสาขาการศึกษาประจำปี 2545)

พื้นฐานระเบียบวิธีของระบบตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" คือเครื่องมือวิธีการของวิชาที่ครบถ้วนของตำราเรียนและระบบข้อมูลและทรัพยากรทางการศึกษาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

ข้อดีอีกประการหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ศูนย์การศึกษา Perspective ก็คือระบบการสร้างสื่อการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถรักษาและพัฒนาความสนใจในการค้นพบและเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในหนังสือเรียน มีการเสนองานในรูปแบบที่กิจกรรมการรับรู้ ความสนใจทางปัญญา และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กพัฒนาไปสู่ความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และเรียนรู้อย่างอิสระ ในแต่ละบทเรียนนักเรียนจะเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อในอนาคตด้วยตนเอง การฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการวิภาษวิธีเมื่อการแนะนำแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ ที่นำเสนอในขั้นต้นในรูปแบบภาพเป็นรูปเป็นร่างหรือในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาก่อนการศึกษารายละเอียดในภายหลัง หนังสือเรียนแต่ละเล่มมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาทั้งการคิดเชิงตรรกะและเป็นรูปเป็นร่างของเด็ก จินตนาการ และสัญชาตญาณ หนังสือเรียนสร้างเนื้อหาทางทฤษฎีอย่างเป็นระบบซึ่งมีการเสนองานภาคปฏิบัติการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ที่ช่วยให้คุณเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของเด็กใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

คุณลักษณะต่อไปของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาในบริบทของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือโอกาสที่ดีในการแก้ไขปัญหาทางการศึกษา การดำเนินการตามแนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของพลเมืองของรัสเซียในศูนย์การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโลกทัศน์ที่มีคุณค่าการศึกษาและการสร้างตำแหน่งทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น ครูแก้ปัญหาเหล่านี้ในกระบวนการอภิปรายระบบประเด็นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติตำราที่มุ่งรักษาความรู้สึกความรักและความสนใจในครอบครัวของตนเองมาตุภูมิเล็กและใหญ่ประเพณีและประเพณีของชนชาติที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย มรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของพวกเขา

พื้นฐานของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาคือหัวข้อที่สมบูรณ์ของระบบตำราเรียน "มุมมอง" หนังสือเรียนช่วยเสริมสมุดงานและสมุดบันทึกเชิงสร้างสรรค์ พจนานุกรม หนังสืออ่านหนังสือ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครู สื่อการสอน แอปพลิเคชั่นมัลติมีเดีย (วิดีโอดีวีดี ดีวีดีพร้อมสคริปต์บทเรียนที่ใช้วิธีการสอนตามกิจกรรม ซีดีรอม สื่อการนำเสนอสำหรับโปรเจ็กเตอร์มัลติมีเดีย ซอฟต์แวร์สำหรับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ฯลฯ) การสนับสนุนทางอินเทอร์เน็ตและทรัพยากรอื่นๆ สำหรับทุกสาขาวิชาของหลักสูตรมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ส่วนที่ 3 ข้อ 19.3) ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถจัดกิจกรรมนักศึกษาประเภทต่างๆ และใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในการจัดงานด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

คุณสมบัติที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของระบบตำราเรียน "มุมมอง" ซึ่งให้สถานะของแกนกลางของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาคือระบบนำทางพิเศษที่พัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถนำทางทั้งภายในศูนย์การศึกษาและไป นอกเหนือจากการค้นหาแหล่งข้อมูลอื่นๆ ดังนั้นระบบตำราเรียน "มุมมอง" จึงถูกรวมเข้ากับระบบอุดมการณ์การสอนและระเบียบวิธีเดียวที่ช่วยให้ครูตอบสนองความต้องการของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การสนับสนุนระเบียบวิธีใหม่ได้รับการพัฒนาสำหรับ "มุมมอง" - "แผนที่เทคโนโลยี" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาซึ่งช่วยให้ครูสามารถนำข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในกระบวนการศึกษาได้ “แผนที่เทคโนโลยี” เป็นชุดเครื่องมือระเบียบวิธีแบบใหม่ที่ให้การสอนหลักสูตรการศึกษาใหม่คุณภาพสูงแก่ครูโดยการย้ายจากการวางแผนบทเรียนไปเป็นการออกแบบการศึกษาหัวข้อต่างๆ “แผนที่เทคโนโลยี” กำหนดงาน ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ส่วนบุคคลและหัวเรื่องเมตาดาต้า) บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่เป็นไปได้ เสนออัลกอริทึมสำหรับการทำหัวข้อให้เสร็จสิ้นและงานวินิจฉัย (ระดับกลางและขั้นสุดท้าย) เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในหัวข้อโดยนักเรียน แผนที่ดังกล่าวถูกโพสต์บนเว็บไซต์สำนักพิมพ์ Prosveshcheniye ในส่วน "มุมมองของครู" นอกจากนี้ ยังมีการพัฒนาแหล่งข้อมูลออนไลน์เพิ่มเติมสำหรับครูและผู้ปกครอง รวมถึงแผนการสอน บทความและความคิดเห็น การสนับสนุนคำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง (คำถามจากผู้ปกครองและครูได้รับคำตอบจากนักจิตวิทยา ครู และผู้เขียน)

เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการใช้ระบบตำราเรียน "มุมมอง" ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครู ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงหลายระดับสำหรับครูประเภทต่างๆ (ครูประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูใหญ่ ผู้อำนวยการ, ระเบียบวิธี, ครูของวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัยการสอน, นักจิตวิทยา ฯลฯ ) ถูกสร้างขึ้น .) สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเครื่องมือการสอนของการเรียนรู้ตามกิจกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปทั้งในระดับรัฐบาลกลาง (ที่ศูนย์ระบบ - การสอนเชิงรุก “School 2000...” ของ AIC และ PPRO) และในภูมิภาคที่อิงหลักการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย

กลไกที่สร้างขึ้นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพงานของครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านอุดมการณ์การสอนและระเบียบวิธีแบบครบวงจรเปิดโอกาสให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของโรงเรียนไปสู่การดำเนินการตามเป้าหมายและค่านิยมใหม่ ​​การศึกษาและการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรเพื่อการเรียนการสอน การเลี้ยงดู และการรักษาสุขภาพของเด็กนักเรียน

2.3 การสนับสนุนทรัพยากรของศูนย์การศึกษา “Perspektiva”

“ มุมมอง” เป็นความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (UMC) สำหรับระดับประถมศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นข้อมูลสำคัญและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ใช้หลักการทางอุดมการณ์การสอนและระเบียบวิธีแบบเดียวกันซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) .

UMK "มุมมอง" ประกอบด้วยหัวเรื่องที่สมบูรณ์ของตำราเรียนต่อไปนี้ ซึ่งรวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำสำหรับใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษาทั่วไป (คำสั่งของกระทรวง สาขาวิชาการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 31 มีนาคม 2557 N 253):

วัฒนธรรมทางกายภาพ

ภาษาอังกฤษ “English in focus” (“Spotlight”) (ป.1-4) ผู้เขียน: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

ภาษาอังกฤษ “Star English” (“Starlight”) (เนื้อหาขยายการสอนภาษาต่างประเทศ - ป.2-4) ผู้แต่ง: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

พื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและจริยธรรมทางโลก (ORKSE) (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) (หนังสือเรียนสามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของระบบหนังสือเรียน "School of Russia" และ "Perspective")

ออร์กเซ พื้นฐานของวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์

ออร์กเซ พื้นฐานของวัฒนธรรมพุทธศาสนา

ออร์กเซ รากฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาของโลก ผู้แต่ง: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. และอื่น ๆ.

ออร์กเซ พื้นฐานของจริยธรรมทางโลก

UMK "มุมมอง" ยังรวมถึงหัวเรื่องที่สมบูรณ์ของหนังสือเรียนที่ไม่รวมอยู่ในรายการหนังสือเรียนที่แนะนำของรัฐบาลกลาง (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 31 มีนาคม 2557 N 253):

คณิตศาสตร์ "การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้"

พื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและจริยธรรมทางโลก (เกรด 4-5) (หนังสือเรียนสามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของระบบหนังสือเรียน "School of Russia" และ "Perspective")

พื้นฐานของวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์

พื้นฐานของวัฒนธรรมพุทธศาสนา

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดและหลักการทั่วไปของความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี การสร้างโครงสร้างของโมดูลการฝึกอบรม (การเลือกองค์ประกอบการฝึกอบรม) โครงสร้างของความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของระเบียบวินัย ข้อกำหนดสำหรับองค์ประกอบโครงสร้างของความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของระเบียบวินัย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/05/2012


ปัญหาหลักขององค์ประกอบของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่ทันสมัยในประวัติศาสตร์วิธีการแก้ไขในอนาคต อนาคตสำหรับการพัฒนาระเบียบวิธีที่ซับซ้อนของประวัติศาสตร์รัสเซียในฐานะปัจจัยในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 29/05/2559


องค์ประกอบของคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีประเภทต่างๆ วิธีการสอนเป็นส่วนหนึ่งของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี โดยมีบทเรียนเป็นองค์ประกอบ การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีสำหรับสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" การสอนหัวข้อ "การปัก Hardanger"

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/04/2015


การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีแบบบูรณาการ (TEMS) ของกระบวนการศึกษา: แนวคิด สาระสำคัญ อุปกรณ์ช่วยสอนการสอน การออกแบบศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีบนพื้นฐานของตรรกะสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 โครงสร้างและขั้นตอนของการพัฒนา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/08/2010


ข้อกำหนดด้านคุณภาพและการประเมินประสิทธิผลของตำราเรียนภาษาต่างประเทศ การวิเคราะห์ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในภาษาอังกฤษที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา พารามิเตอร์การสอนสำหรับการประเมินความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในภาษาต่างประเทศ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/07/2014


ลักษณะของรายการดนตรีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางดนตรีในโรงเรียนประถมศึกษา: โอกาสในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานดนตรีแห่งรัฐ การวางแผนเฉพาะเรื่อง คำแนะนำในการจัดเตรียมกระบวนการศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/05/2555


การวิเคราะห์ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาและการออกแบบโปรแกรมงานและความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของวินัย "ความสามารถในการแข่งขันของบริษัท" การพัฒนาแผนบทเรียนการศึกษาเชิงปัญหาเพื่อพัฒนาสมรรถนะความรู้

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/05/2559


ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโปรแกรมวินัย "การสร้างรูปร่าง" ของส่วน "พื้นฐานขององค์ประกอบปริมาตร - เชิงพื้นที่" และ "เค้าโครง": หลักสูตรการบรรยาย; แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ รายการคำถามที่จะทดสอบ ชุดการนำเสนอสำหรับการบรรยาย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/05/2555


ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ โครงสร้างของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีทางอิเล็กทรอนิกส์และข้อกำหนดสำหรับมัน การพัฒนาระบบสารสนเทศทางการศึกษา ลักษณะการทำงาน ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/13/2017


คุณสมบัติของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "ความสามัคคี" แนวทางการปรับปรุงกระบวนการศึกษาในโครงการ Russian School ให้ทันสมัย การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กด้วยความช่วยเหลือของตำราเรียน "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" ระบบการศึกษาประถมศึกษา L.V. ซานโควา.

คุณสมบัติหลักของคอมเพล็กซ์คือการทำงานในการสร้างนั้นดำเนินการควบคู่ไปกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งข้อกำหนดที่พบศูนย์รวมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของพวกเขาในตำราเรียนของศูนย์การศึกษาการศึกษา” ทัศนคติ".

"มุมมอง" ที่ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีรักษาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคลาสสิกและความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอน

ระเบียบวิธีพื้นฐาน คอมเพล็กซ์ใหม่คือแนวทางกิจกรรมระบบ ในเรื่องนี้ในตำราเรียนของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษางานที่มุ่งเป้าไปที่การรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในระบบที่ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นเป็นแบบสองทาง:

 การเรียนรู้เป็นหนทาง การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

 การเรียนรู้เป็นเป้าหมาย - การได้รับความรู้ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การวางแนวของชุดไปสู่การบรรลุผลที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกระบวนการเรียนรู้สามารถระบุได้จากสี่วิทยานิพนธ์ที่สะท้อนถึงอุดมการณ์ของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา

“ฉันอยู่ในโลก และโลกก็อยู่ในฉัน” (การก่อตัวของแนวคิดของตนเอง

"ฉันต้องการที่จะเรียนรู้

“ฉันสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าฉันเรียนรู้” - สิ่งสำคัญคือต้องสร้างกระบวนการเรียนรู้บนพื้นฐานของการสื่อสารรายวิชา

"ในร่างกายที่แข็งแรงจิตใจที่แข็งแรง!": สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องรักษาสุขภาพในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสอนให้เด็กๆ ดูแลสุขภาพด้วย

ลุดมิลา จอร์จีฟนา ปีเตอร์สัน – ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" ผู้เขียนแนวคิด

Lyudmila Fedorovna KLIMANOVA เป็นที่รู้จักกันดีในฐานะผู้เขียนบทความ คู่มือ หนังสือเรียนและโปรแกรมเกี่ยวกับภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา
Andrey Anatolyevich PLESHAKOV เป็นนักเขียนตำราเรียน สมุดงาน แบบทดสอบ และเครื่องมือช่วยเหลืออื่น ๆ ที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

นำไปใช้ในสื่อการสอนระบบนำทางแบบครบวงจร . เมื่อเห็นการกำหนดเหล่านี้ ครู และด้วยระบบการทำงานบางอย่างกับเด็ก นักเรียนสามารถเข้าใจได้ว่าทักษะการเรียนรู้ใดที่งานนี้หรืองานนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนา

หนังสือเรียนประกอบด้วยงานอิสระ งานคู่และงานกลุ่ม กิจกรรมโครงการ ตลอดจนเอกสารประกอบที่สามารถนำมาใช้ได้งานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตร

แต่ละวิชาของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษานอกเหนือจากผลโดยตรงของการฝึกอบรม - การได้รับความรู้ทักษะความสามารถบางอย่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการศึกษาที่เป็นสากล:

ภาษารัสเซีย

คุณสมบัติของตำราเรียนวิชาการภาษารัสเซีย คือการวางแนวการสื่อสารและการรับรู้

ในสถานการณ์การสื่อสารและการพูดต่างๆ คุณภาพของพัฒนาการคำพูดของเด็กจะเกิดขึ้น คำถามและงานในหนังสือเรียนส่งเสริมให้เด็กๆ คิดเกี่ยวกับคำพูดของตนเอง ดังนั้นในส่วน "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" เด็กนักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการใช้ภาษาแม่ของตนและวิธีการแสดงออกในงานวรรณกรรมของนักเขียนและกวีชาวรัสเซีย งานที่ได้รับมอบหมายจากส่วน "การเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์": จำปริศนาเกี่ยวกับแตงโม คิดปริศนาเกี่ยวกับแตงโมของคุณเองแล้วจดไว้ นึกถึงสถานการณ์ที่คุณสามารถใช้สำนวน เช่น รดน้ำหลังเป็ด นั่งบนเข็มและเข็ม ฯลฯ

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" คือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ และการพัฒนาความสามารถในการอ่าน

หัวข้อ "การอ่านอย่างอิสระ", "การอ่านกับครอบครัว", "การไปห้องสมุด", "โรงละครของเรา", "หนังสือการสอน", "ความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ ของประเทศวรรณกรรม", "นักเขียนคนโปรดของฉัน" นำเสนอรูปแบบต่างๆ ทำงานกับงานวรรณกรรมจัดระบบความรู้และเสริมสร้างประสบการณ์การปฏิบัติของเด็ก ส่วน "การอ่านหนังสือสำหรับครอบครัว" จะแนะนำหัวข้อสำหรับผู้ใหญ่เพื่อพูดคุยกับเด็กๆ

การศึกษาของเด็กๆ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารและกิจกรรม

ตัวอย่างจะเป็นงานต่อไปนี้: “กระจายบทบาทกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ เตรียมพร้อมกับพวกเขาสำหรับการตรากฎหมายใหม่”

ตัวอย่างเช่น: “ตั้งคำถามกับข้อความ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้: อ่านงานซ้ำโดยเน้นสิ่งที่คุณต้องการถาม กำหนดคำถาม ถามคำถามกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ”

งานสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านกฎระเบียบ:

1. การตั้งเป้าหมาย การวางแผน: “คำและสำนวนใดในข้อความนี้ไม่ชัดเจนสำหรับคุณ? คุณจะทราบความหมายของพวกเขาได้อย่างไร? เด็ก ๆ วางแผนในกระบวนการเตรียมการแสดงรวม งานกลุ่มประเภทต่าง ๆ และสร้างเรียงความของตนเอง

2. การพยากรณ์: “อ่านหัวข้อบทความต่อไปนี้ ลองคิดว่ามันเกี่ยวกับใคร”; “คุณคิดว่าเรื่องราวนี้จะจบลงอย่างไร”

3. การควบคุม (การควบคุมตนเองตามเจตนารมณ์) : เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการกระทำการควบคุมในกระบวนการทำงานกลุ่มในการเตรียมเกมละครรวมโดยอิงจากเนื้อหาของผลงานที่อ่าน เมื่อพวกเขาจำเป็นต้องดำเนินการชุดการกระทำและเชื่อมโยงกับแผนละครรวมที่จัดทำขึ้นล่วงหน้า

โลก

ลักษณะเฉพาะของหลักสูตรนี้คือเป็นการวางพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการดำเนินการอย่างกว้างขวางของการเชื่อมโยงสหวิทยาการของสาขาวิชาประถมศึกษาทั้งหมด

หัวข้อหลักของหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" ซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จะแสดงโดยบล็อกเนื้อหา "มนุษย์กับธรรมชาติ" "มนุษย์และสังคม" และบล็อก "พื้นฐานของชีวิตที่ปลอดภัย"

เมื่อพูดถึงการพัฒนาทักษะส่วนบุคคล เราจำเป็นต้องหมายถึงการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและความคุ้นเคยกับโลกแห่งวิชาชีพ ที่นี่ นักเรียนจะได้รับโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับอาชีพของผู้ปกครองหลังจากพูดคุยกับพวกเขาที่บ้าน

อีกทิศทางหนึ่งในคำจำกัดความส่วนบุคคลคือการสร้างเอกลักษณ์ส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง:

ตำแหน่งภายในของนักเรียน ความคิดเกี่ยวกับครอบครัวและบทบาททางสังคมของเขา และการยอมรับบทบาทเหล่านี้“เราเป็นคน” “เราอยู่ในครอบครัว” “ครอบครัวของฉันเป็นส่วนหนึ่งของคนของฉัน” - กินการมอบหมายงานวิจัยและการมอบหมายงานพร้อมองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัย:

ชื่อของคุณหมายถึงอะไร? วาดแผนภูมิต้นไม้ครอบครัว เพื่อนร่วมชาติคนไหนของคุณได้รับรางวัลนี้?

งานสร้างสรรค์: แสดงฉากจากชีวิตครอบครัวโดยอิงจากเรื่อง "Wonderful Food" เตรียมเครื่องแต่งกาย กำหนดบทบาท ทำตุ๊กตาเครื่องราง ตุ๊กตาทารก ฯลฯ

บ่อยครั้ง กำหนดงานการสื่อสารหลายระดับ เช่น พูดคุยกับสมาชิกในครอบครัว จดสูตรอาหาร และบอกเพื่อนร่วมชั้นเกี่ยวกับเรื่องนี้

ส่วนที่น่าสนใจมากของ UMK Perspective คือแผนที่เทคโนโลยี

“แผนที่เทคโนโลยี” เป็นผลิตภัณฑ์เชิงระเบียบวิธีรูปแบบใหม่ แผนที่เทคโนโลยีให้คำอธิบายกระบวนการเรียนรู้ในโครงสร้างบางอย่างและในลำดับที่กำหนด

มาตรฐานตอบคำถาม: “จะสอนอะไร” แผนที่เทคโนโลยี – “จะสอนอย่างไร” »

เมื่อเปรียบเทียบกับ "คู่มือการฝึกอบรม" แบบดั้งเดิม แผนที่เทคโนโลยีเผยให้เห็นหัวข้อของการศึกษาเนื้อหาและไม่ใช่แค่บทเรียนเดียวเท่านั้น ซึ่งทำให้สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาจากเป้าหมายไปยังผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ กำหนดและแก้ไขปัญหาในการบรรลุไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ส่วนบุคคลและเนื้อหาเมตาดาต้าด้วย

ฉันอยากจะเพิ่ม คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู: การพัฒนาบทเรียนในรายวิชา, เอกสารทางการศึกษาและระเบียบวิธีเพิ่มเติม ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง และแผนที่เทคโนโลยีจะโพสต์ไว้บนหน้าเว็บเว็บไซต์ของศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ" :